徐淑杰

摘 要：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)知識，還要求學(xué)生具有一定的應(yīng)用探究能力，因此開展生活化教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

一、重視生活化教學(xué)，更新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的組織者與主導(dǎo)者，知識通過教師單向教授給學(xué)生，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展生活化教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。[1]同時(shí)，教師還需要認(rèn)識到生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使知識更具應(yīng)用性與實(shí)踐性，使學(xué)生對各種數(shù)學(xué)概念的理解更加深入，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師要在教學(xué)過程中踐行生活化教育理念，注重學(xué)生分析能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升?？傊?，及時(shí)更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師思想觀念是創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂的前提與重中之重。

二、在教學(xué)中引入生活化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的根本，同時(shí)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要載體。目前我們所使用的教材中已經(jīng)編入了大量的生活化內(nèi)容，但教材的普適性使得其部分內(nèi)容與實(shí)際執(zhí)教地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際并不符合，因此僅依靠教材內(nèi)容并不能滿足生活化教學(xué)的要求。這就需要教師在教材基礎(chǔ)上做出改變，引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生更有體驗(yàn)感的生活情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合，借助生活化教學(xué)提升課堂教學(xué)效率，改善總體教學(xué)效果。以北師大版小數(shù)乘法教材內(nèi)容為例，在課后習(xí)題中教材引入了出租車計(jì)價(jià)這一生活內(nèi)容。但題中提及的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一定與授課地區(qū)相符，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生課堂內(nèi)容與生活體驗(yàn)不相符的疑問。對此，教師可以在教學(xué)時(shí)以本地區(qū)實(shí)際情況對教材進(jìn)行更改，使學(xué)生能夠更好地聯(lián)想到生活實(shí)際，并運(yùn)用自身體驗(yàn)解決問題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系越緊密，就能夠達(dá)到越好的教學(xué)效果，生活化的關(guān)鍵在于將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際生活。[2]因此，在教學(xué)中教師除了利用教材中的生活化實(shí)例外，還需要額外引入更多與學(xué)生生活接軌的內(nèi)容。例如，在折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)胧?，讓學(xué)生對自己的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，引入折線統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己各個(gè)階段的學(xué)習(xí)心得與反思。如此一來，就可以讓學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖的意義有了更深入的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生注意到自己這一階段的學(xué)習(xí)狀況，在自我反思中更主動地參與到接下來的學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課主要是依照教材照本宣科，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不夠理想。數(shù)學(xué)是一門具有較高邏輯性和抽象性的學(xué)科，而小學(xué)階段的學(xué)生邏輯能力較差，而認(rèn)知則以具象為主，為了提升教學(xué)效果，教師就需要將復(fù)雜的抽象化數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚木唧w形象呈現(xiàn)給學(xué)生，而情境教學(xué)就顯得尤為重要。情境教學(xué)指的就是教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具體情境將知識以更加生動具體的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，同時(shí)使學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)情境中，提升學(xué)生的課堂參與度。在生活化教學(xué)中，情境教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活情境也是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)之一。[3]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容與具體應(yīng)用場景構(gòu)建出生活情境，借助模擬實(shí)踐活動或多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，開展生活化教學(xué)。

例如，在“長方形與正方形”的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的生活場景，可以是校園、教室或臥室，引導(dǎo)學(xué)生對場景進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的不同幾何圖形。然后再由教師引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題對場景進(jìn)行分析，如計(jì)算課桌的面積、估算操場的周長等。這些問題都是學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容的思考和探究，能夠幫助學(xué)生更好地掌握課程所學(xué)知識，同時(shí)也能夠提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

為了更好地貫徹生活化教學(xué)理念，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。以“時(shí)、分、秒”一課為例，教師在完成課堂教學(xué)后，可以要求學(xué)生對自己的日?；顒舆M(jìn)行記錄。這樣不僅可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，一舉兩得。

此外，教師還可以在家庭作業(yè)上入手，將傳統(tǒng)的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨膶?shí)踐作業(yè)。如完成“測量”一課的教學(xué)后，教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，可以讓學(xué)生測量家庭中常見物品的尺度，并要求學(xué)生用不同的單位進(jìn)行記錄。測量實(shí)踐不僅可以讓學(xué)生在自我探索中掌握不同的測量方法、訓(xùn)練度量單位轉(zhuǎn)化，還可以讓學(xué)生對日常生活中常見物品的尺度有更清晰的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊開滋.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺探[J].學(xué)周刊，2018（14）：103-104.

[2]周永梅.在生活中尋找數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的探析[J].華夏教師，2018（14）：77-78.

[3]高愛萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2018（24）：41.

編輯 王亞青