龔秀平

摘 要：良好的生本對話才是學生深入理解課文的有效保證。為了實現(xiàn)這樣的目標，需要教師積極引領(lǐng)學生展開與課文和課本的對話交流，這也是當前最為流行的一種有效的教學手段。

關(guān)鍵詞：小學語文;升本對話;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0113-02

生本對話從字面意思來看，就是學生和文章之間展開的對話。很多教育學家都認為，就我國當前的教學過程來看，良好的生本對話才是學生深入理解課文的有效保證。為了實現(xiàn)這樣的目標，需要教師積極引領(lǐng)學生展開與課文和課本的對話交流，這也是當前最為流行的一種有效的教學手段。然而，從實際的教育情況可以發(fā)現(xiàn)，教師所引導(dǎo)的對話往往都是缺乏教學意義的，很難做到讓學生與多個對象進行有效地交流對話。為此，就得依靠教師準確把握課文中有效的對話點，以此入手設(shè)計有效的課堂話題，以便學生高效地完成學習任務(wù)，保證課堂教學質(zhì)量提升。

一、基于文本線索，讓生本對話有深度

任何一篇文學作品，都蘊含著多種多樣的語文知識和個人情感。引導(dǎo)學生泛讀，有利于幫助他們增廣見聞、培養(yǎng)個人道德水平，同時在情感上受到感染，這些好處在小學生的泛讀中表現(xiàn)尤甚。小學生在學習新的課文時，往往會把關(guān)注點很快集中在是否講了自己從未接觸過的內(nèi)容上。所以教師就應(yīng)該在教學時，利用好學生的好奇心，讓他們能在學習中實現(xiàn)自己的樸素愿望。

實際教學中，教師可以把一篇文章按一定的依據(jù)劃分成幾個部分，并帶領(lǐng)學生從中分部分去捕捉和提取信息，進而在最后的整合中弄清每段話之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣，就能夠讓生本對話具有深度性。

例如，一位教師在教學《裝滿昆蟲的口袋》一文時，就引領(lǐng)學生對課文貫穿全文的“著迷——迷戀——癡迷”這一主要線索進行挖掘，把閱讀重點放在主人公法布爾身上。

然而，學生僅憑自己的學習經(jīng)驗和能力難以在開始學習階段，就能理解到這些抽象的詞語和背后隱藏的逐漸深入的感情。為此，一位教師在開始階段就按照課文所講的故事的不同，將其分成了兩個獨立的部分，并通過問題“兩個故事與題目的聯(lián)系在哪里？”來引導(dǎo)學生進入新課學習。

學生在這個問題的引導(dǎo)下，就會把閱讀的重點轉(zhuǎn)化到對課文語言表達方式的理解上。學生通過閱讀，在課堂交流解讀了“把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的”“把兩個衣袋做得高高鼓起”這三句話，通過對閱讀感受的表達，挖掘出了課文的主旨：課文為了表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的癡迷，就借助他大費周折捕捉紡織娘的故事。這樣，才實現(xiàn)了學生們在自主閱讀中產(chǎn)生有效的閱讀感受的目標。

二、精設(shè)研讀話題，讓生本對話有厚度

課堂離不開師生之間的有效對話，閱讀教學更是如此。通過在課堂上進行師生信息互換，來達到相互啟發(fā)對方的目的，從而在互相的借鑒中實現(xiàn)共同發(fā)展。當然，也難免出現(xiàn)意見相背或者對立爭論的情況，這個不要太過擔心，它能增強學生內(nèi)化知識的效率。故為了使學生的認知范圍得到擴展，提升閱讀體驗，就需要教師在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開對話題的設(shè)計，從而保證學生能實現(xiàn)思維碰撞。

（一）精設(shè)“啟發(fā)性”話題，讓生本對話有厚度

通常情況下，學生會在深入文本展開對話的過程中，被課文的某一部分內(nèi)容所吸引。遇到這樣的情況，教師就要準確把握學生的學習需要，充分挖掘課文中的關(guān)鍵詞句和有意義的標點符號等內(nèi)容，憑借這個基礎(chǔ)來引發(fā)學生就一些具有啟發(fā)性的話題進行討論，這樣的教學往往能使課堂效果更加驚喜。

以教學《掌聲》一課為例，一位教師就對課文第四段摒棄了采取以往先讀后悟的方式，而是從這一段中提取了兩個關(guān)鍵句子：“就在小英剛站定的那一刻……驟然間響起了一陣掌聲”和“當她演講結(jié)束的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲”，并要求學生在分析句子意思的基礎(chǔ)上，對這兩句話里的“掌聲”進行品味：“這兩個地方的‘掌聲有什么不同的意義？對小英來說，同學們的掌聲有什么特別的意義嗎？想想看并和大家交流交流?！睂W生在問題的引導(dǎo)下，不斷地對這兩個句子的內(nèi)涵進行深入分析，從而明白了這兩次掌聲，是在不同的時候發(fā)生的，并且有著不一樣的意義：前者里的“掌聲”體現(xiàn)的是一種鼓勵和支持，是對小英敢于上臺演講的肯定，從這里能讓讀者感受到同學們的“掌聲”就像是在加油打氣一般;而在后者里的“掌聲”則是小英演講完畢后同學們對小英演講表現(xiàn)的夸獎。學生在課文所營造的情境中進行感受，自然能更深刻地理解文意。這也說明課堂教學離不開教師的啟發(fā)提問，而這就需要教師充分把握教學的需要，以此推動學生在閱讀學習時能在閱讀目的的指引下進行，從而深刻地認識到課文的思想內(nèi)容。

（二）精設(shè)“穿透力”話題，讓生本對話有厚度

從實際教學來看，大部分教師常把教學重點放在那些與全文有關(guān)的知識點上，沒有重視課文細節(jié)描寫對教學的促進作用，這樣的教學并不利于學生對課文的知識點進行全面覆蓋。為此需要教師在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出能穿透全文的問題來推動學生展開與課文的對話，從而激活學生的思維。

例如，一位教師在教授《厄運打不垮的信念》一文時，向?qū)W生提問：“課文中哪些地方體現(xiàn)出談遷的不屈不撓的精神呢？”并要求學生對相應(yīng)的地方做上標記。學生為了回答這一問題，就會反復(fù)地閱讀這篇課文，并標出能體現(xiàn)談遷精神的詞句，然后對相關(guān)詞句展開自主探究。通過分析，學生對課文里所描寫的談遷的語言和動作有了體會，從所描寫的他的書稿被偷前后的心理狀態(tài)和堅定再次創(chuàng)作的決心中，感受到了他百折不撓的精神。學生在這樣的學習過程里，就能更深入地理解課文的內(nèi)涵，亦能在自主探究學習中培養(yǎng)自己獨特的思維模式。這也就說明利用極具穿透力的話題來引導(dǎo)學生學習，有利于刺激學生完成獨立地思考學習，進而使他們的思維水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，有效地培養(yǎng)他們的閱讀思維，這對于提升學生的閱讀素養(yǎng)具有重要的作用。

三、適當補充材料，讓生本對話有廣度

教師在引領(lǐng)學生對話文本時，如若發(fā)現(xiàn)學生難以理解文意，則可對課文的內(nèi)容進行拓展，借用學生熟悉的語言資料來為學生的理解提供幫助，從而實現(xiàn)內(nèi)化新知的目的。學生在相關(guān)資料的幫助下，就能以不同的角度和層次展開與課文的對話，提升課堂對話的層次，并且因為這是教師和學生一起創(chuàng)造的，學生就能在自信化的學習中內(nèi)化課文知識，從而實現(xiàn)文本閱讀的高效化。

例如，一位教師在教學《螳螂捕蟬》一文時，首先是讓學生在閱讀之后談?wù)剛€人的理解，以推動學生首次展開較為淺層次的文本對話，很多學生能緊扣課文的主題進行表達。而后教師把從《現(xiàn)代漢語詞典》中所查到的“螳螂捕蟬”的寓意——是對顧首不顧尾，只在乎眼前利益，對身后的禍患不問不見的人的諷刺，展示給學生，以便他們更深刻地去理解文章內(nèi)涵。有了寓意的幫助，學生就能聯(lián)系課文的主要人物，并感受到作者在文章中所蘊含的深刻意蘊。在這之后，教師又以“螳螂捕蟬”的原文（出自《說宛·正諫》）作為課堂補充，讓學生在品讀中實現(xiàn)對課文知識的有效內(nèi)化。整個教學過程中，教師為學生提供了不同的角度和層次來對課文展開學習，從而使學生有效地掌握了課文的語言表達和思想感情，進而內(nèi)化于心。

以上案例中，教師在充分把握教學需求的基礎(chǔ)上，不斷地引入課外知識來對課文理解進行拓展，以推動學生高效地內(nèi)化課文知識。學生在這樣的教學過程中，就能培養(yǎng)自己思考問題的全面性，更高效地完成學習任務(wù)，提升自己的語文閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學語文教學中，生本對話是學生進行語文學習的有效途徑，教師作為學生語文學習的引導(dǎo)者，在教學中，要基于文本線索，讓生本對話有深度;精設(shè)研讀話題，讓生本對話有厚度;適當補充材料，讓生本對話有廣度。

參考文獻：

[1]孫洪偉.生本對話：閱讀教學方式的有效轉(zhuǎn)變[J].教育科學論壇，2017，（9）.

[2]傅菊花.推進生本對話教學的有效策略[J].小學教學研究，2018，（11）.