李曰波

現(xiàn)代教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)被越來(lái)越多的人所關(guān)注。英語(yǔ)閱讀作為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教師需要解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

1. 核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)在2014年教育部給出的文件中是這樣定義的：學(xué)生的核心素養(yǎng)包括適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而文件中所提到的必備品格和關(guān)鍵能力都有其特定的含義。文化品格和思維品質(zhì)是必備品格所要求的;語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力則是關(guān)鍵能力中所必須的。這四個(gè)要素也就構(gòu)成了核心英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。文化品格不僅表現(xiàn)在對(duì)于西方文化的認(rèn)同上，也表現(xiàn)在對(duì)自身優(yōu)秀文化的理解上;思維品質(zhì)說(shuō)的是學(xué)生的思維要有自己的邏輯和特征。語(yǔ)言能力指的是運(yùn)用語(yǔ)言，可以正確合理表達(dá)自己意思的能力;而學(xué)習(xí)能力講的則是利用一定的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)效率的能力。核心素養(yǎng)是超越知識(shí)和技能的存在，它是一種可以處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于傳統(tǒng)教育模式的束縛，教師對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀并沒(méi)有提起應(yīng)有的重視。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：第一，教師不夠重視，對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)于程式化，并不是精心設(shè)計(jì)安排的，對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到實(shí)際的引導(dǎo)作用;第二，學(xué)生的參與感很低，教師課堂上講解不夠有趣，教學(xué)模式太過(guò)單一，使得學(xué)生不能參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，從而無(wú)法形成對(duì)于閱讀的興趣;第三，教材的設(shè)置不夠合理，更加偏重于詞匯、語(yǔ)法，對(duì)于閱讀的滲透過(guò)少，而且各個(gè)模塊之間聯(lián)系很小。英語(yǔ)閱讀是為了提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，但目前教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的過(guò)分重視，使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的變味，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3. 核心素養(yǎng)中的四個(gè)基本要素

3.1 文化品格

雖然初中生相較于小學(xué)生，在理解能力和學(xué)習(xí)能力上有一定的提升，但是對(duì)于文化的了解、知識(shí)的存量仍然相對(duì)較少，這也導(dǎo)致了在英語(yǔ)閱讀的理解當(dāng)中存在一定的困難。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注意向?qū)W生傳遞西方的文化，只有對(duì)語(yǔ)言的背景有了一定的了解，才可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)碰到兩種，一種是美式英語(yǔ)，另一種是英式英語(yǔ)。美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)在一些詞匯或者語(yǔ)法的運(yùn)用上是不同的，holiday（英）/vacation（美），garden （英）/yard （美），football（英）/soccer（美）等等。如果不了解英美文化差異，這些單詞的用法是很容易搞混的。教師把培養(yǎng)文化品格這項(xiàng)基本要素貫穿到整個(gè)教學(xué)當(dāng)中去，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力是有很大幫助的。

3.2 思維品質(zhì)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師一般都可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和所要表達(dá)的思想做出解答，但是想要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，僅僅做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在講解一篇文章的時(shí)候，要了解文章的背景及來(lái)源，從而更好地了解作者的寫(xiě)作意圖，以及作者想要表態(tài)的情感及思想，使得學(xué)生在閱讀中思維品質(zhì)得到提升。

學(xué)生的知識(shí)面可能比較狹窄，那么教師就需要結(jié)合實(shí)際，從生活中出發(fā)進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，從易到難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。除此之外，教師也可以利用學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇，來(lái)充分挖掘課本中的東西，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去學(xué)習(xí)和思考。對(duì)于創(chuàng)造性的想法及提議，教師予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，得到認(rèn)可，學(xué)生便會(huì)積極地去開(kāi)發(fā)自己的想象力。只有思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，閱讀才會(huì)更加有趣。

3.3 語(yǔ)言能力

現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)，更加看重的是詞匯和語(yǔ)法。但是在閱讀中，詞匯和語(yǔ)法只是幫助學(xué)生理解文章的一個(gè)部分，而不是全部。脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言教學(xué)是不實(shí)用的，是片面的，不能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中不能只注重語(yǔ)法和詞匯，而應(yīng)該結(jié)合聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等各個(gè)方面的技能來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而提高閱讀能力。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)可以穿插在教學(xué)的各個(gè)階段，比如在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以播放相關(guān)的音頻來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，同時(shí)也進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用小組討論，把學(xué)生分為幾個(gè)小組對(duì)即將要講的文章展開(kāi)討論，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)課后總結(jié)或者感想心得等，這樣不僅復(fù)習(xí)了文章內(nèi)容，也鍛煉了寫(xiě)作能力。

3.4 學(xué)習(xí)能力

在初中這個(gè)階段，學(xué)生可以接觸到的閱讀的材料大多數(shù)是來(lái)自課本的，僅僅依靠教材中的內(nèi)容來(lái)提升閱讀能力是很難的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能只是靠課本，而是要適度地增加課外知識(shí)。教師可以利用課外報(bào)刊、經(jīng)典書(shū)籍等找尋與課本內(nèi)容相關(guān)的文章，提供給學(xué)生閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。另外，教師可以幫助學(xué)生制定計(jì)劃或者組織活動(dòng)，比如定期組織小組交流，學(xué)生可以在活動(dòng)中互相交流心得;也可以繪制手抄報(bào)，將閱讀中的感受和心得寫(xiě)出來(lái)。教師要利用多種方式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不是一下子就能做到的，這是一個(gè)過(guò)程。作為一名英語(yǔ)教師，首先要讓學(xué)生知道什么叫做核心素養(yǎng)，要在日常教學(xué)中不斷講解滲透。同時(shí)在教學(xué)中充分利用課本、課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)等各種資源來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省淄博市高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）