趙天榮

摘 要：科學縝密的教學設計是提高語文課堂教學效率的重要舉措，也是對課程進行二次開發(fā)，為教學注入活力的有效途徑。只有以精當高妙的教學設計為先導，才能讓學生得到預期的、應有的發(fā)展。高效的課堂就要把好教學設計關，把功夫下在教研上，從而讓語文教學返璞歸真、創(chuàng)造富有個性充滿活力的課堂。

關鍵詞：高效課堂;教學設計;語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0037-02

一、從語文工具性上看，教學設計要注重學生學什么

教學設計必須要突出語文工具性的特點，強化字詞書寫、語音語義和思維訓練，引導學生養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確的理解和得體的表達，發(fā)展思維的縝密性、深刻性和批判性。

（一）內化語言感悟

語文教學的核心是語言教育，宗旨是組織、引導學生學習語言，培養(yǎng)和提高學生理解、運用語言文字的能力。語文課堂教學設計，要引導學生以課例為依托，通過閱讀領悟學會語言積累和運用。

教學實踐證明，語言能力的養(yǎng)成離不開相關知識的學習，離不開有效的訓練，更離不開學習者自身的創(chuàng)新實踐。因而，設計重點就要放在引領學生品味課文語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的精妙，體會語境語義，從而逐步形成“大語文”的學習理念。

（二）深化思維訓練

思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀是通過語言理解別人;說與寫是通過語言表達自己的觀點。教學設計抓住了思維訓練，也就抓住了語文教學訓練的核心。

（三）拓展學習資源

靈活使用教材，積極開發(fā)課程資源。語文教材大多選自古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，就要把教材信息、資源信息、“課標”信息內化為自己的知識，既要明確編者意圖，又要根據(jù)課程標準提出適宜的學習任務。要吃透文本的重點和難點，在教學設計中要樹立課程意識、單元意識。創(chuàng)造性地使用教材，指導學生在各種課程資源的訓練和實踐中生動地表情達意，說出得體的話語，寫出充滿真善美的文章。

二、從學習主體看，教學設計要關注學生怎樣學

（一）激發(fā)主體意識

學生是學習的主體，在教學設計中，只有真正貫徹“以生為本”的教育理念，才能真正讓學生處于主體地位。施教中以合理的啟發(fā)、評價、矯正等，引導學生形成自己獨特的閱讀體驗。鼓勵學生消除膽怯心理，敢于發(fā)表自己的觀點，讓學生學會討論，恰當表達，多角度理解文本，主動于他人交流。

（二）轉變學習模式

良好的學習模式是實現(xiàn)有效教學的重要手段之一。教學設計要依據(jù)生情、學情適時轉變教學方式。

在教學設計中要做到“五變”：

一是變學生“在聽中學”為“做中學”;

二是變學生“單一個體地學”為“獨立自主與合作探究相結合地學”;

三是變學生“機械模仿地學”為“體驗探究創(chuàng)新地學”。只有著眼于學生的自主、合作、探究的學習方式構建教學設計，才有可能實現(xiàn)課堂教學最大的有效性。

（三）引導自主評價

高效課堂的教學設計還要發(fā)揮教學評價的育人功能，讓評價促進學生個性的發(fā)展和人格的主動完善。

在課堂教學中，要建立促進學生自我評價的發(fā)展體系，強調學生對自己學習行為的分析與反思，強調學生的自我評價和學生、教師之間的互相評價。使學生、教師在評價過程中處于主動參與的狀態(tài)。對學生要以激勵性評價為主，兼顧個體發(fā)展和差異性評價，使評價成為促進教學的杠桿。

三、從教師層面看，高效課堂要關注教師怎樣教

語文本身博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的，這樣，才能讓學生對語文學習充滿熱情。

而語文又源于生活，教學實踐使我們體會到：只有將學生引入到生活中去，切實地感受語文在生活中的原型，才能讓學生真正理解語文，進而更加熱愛語文，熱愛生活。也由于語文的跨越時空性和內容的豐富性，就要求創(chuàng)設最佳的教學情境，巧妙地落實“三維”目標，做到生動活潑，意猶未盡。

（一）目標要適度

教學目標是學生通過學習活動要達到的預期結果，也是教學最后的落腳點。是教學的靈魂，也支配著教學的全過程，引領著教與學的方向。它既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。目標過高，難以達成;目標過低，缺乏挑戰(zhàn)性。

因此，在設計、分析教學內容之前，就必須要弄清楚通過這些內容能讓學生獲得什么;明確本單元（主題）的目標是什么，再思考本課時的基本目標。教學目標的設計要切合學生的實際，要具體、可行、可測，可控，便于評價。

（二）重視課堂生成

動態(tài)生成是新課程倡導的核心理念。課堂教學是教師和學生共同的學習體驗;預設是教學主體的籌劃與設計活動。生成就是創(chuàng)新、反思或成長。教學設計必須認識到教學具有預設與生成的雙重特質，預設與生成相輔相成，二者各有側重和意義，但都是實現(xiàn)教學目標的有效手段。而有些生成是隨機的、偶發(fā)的，是不可預測的，甚至是突發(fā)的。此時，課堂教學如果不考慮學生的學情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學將會變成機械的程序，缺乏生機和樂趣。

因此，隨著課堂互動生成的問題凸顯，教師應根據(jù)學情，隨機調整教學環(huán)節(jié)，只有這樣，我們的教學才會是充滿活力的。

四、從課堂內蘊看，教學設計要關注師生生命成長

語文課堂教學設計要倡導民主和諧的人文內涵，在教學環(huán)節(jié)安排、教材處理、指導學習、平等對話等的設計中，要體現(xiàn)對學生的人文關懷，關注情感發(fā)展和生命生成。

（一）構建和諧民主的課堂

要提高課堂教學的效率，就要構建“和諧課堂”。課堂中，師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學生發(fā)展和諧，是實現(xiàn)有效教學的要義。在語文課教學設計中，應當體現(xiàn)出對學生的尊重與贊賞，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一位學生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設計中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠與合作。教學環(huán)境、氛圍的設計上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設計中，表現(xiàn)出友善、商量、討論、傾聽、溝通、信任。整個設計應該是一種富有人情味的和諧互信的課堂設計。

（二）構建對話互動靈性的課堂

漢字內涵的延展性、語文內容的豐富性和閱讀的多解性，給予語文教學設計“對話”以無限空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和拓展學生想象和聯(lián)想能力，鼓勵學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學生噴涌的思辨力和創(chuàng)造力。

為此，教學設計要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，引導學生與教師、與文本對話;與自我、與同伴、與情境對話。在師生互動設計中，要留出時間，允許學生出錯，不明白允許發(fā)問，也允許學生向教師“發(fā)難”。通過互動對話，改善教與學的質量。

（三）追求創(chuàng)新的課堂

進行高效課堂教學設計時必須考慮課堂教學的時代特征。在教學設計中，根據(jù)語文新課標所體現(xiàn)的新理念，挖掘語文學科的創(chuàng)造性因素，引導和鼓勵學生求異思維，“獨辟蹊徑”“無中生有”，鼓勵學生大膽提出問題，形成勤于思索、善于提問的好習慣，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。教學設計還要激發(fā)學生獨到品評意識，使得語文課堂由“教師講”的過程變成“學生賞”的過程，真正給學生自由閱讀、思考的時空，尊重學生在語文實踐中的感受，呵護學生在語文實踐中閃現(xiàn)出的靈光，讓學生成為真正意義上的學習主人，讓學有動力、學有激情、學有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。

五、結束語

總之，為實現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的“簡單語文”理念。就必須把科學縝密的教學設計作為突破口;讓語文刪繁就簡，返璞歸真;做到簡單不乏味、簡約不淺膚。唯有教學設計做“源頭活水”，才能引領教學“二月花”。

參考文獻：

[1]張國新.優(yōu)化課堂設計，提高教學效率[J].青海教育，2006，（2）.

[2]韓云橋.優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學績效[J].中國科技博覽，2010，（22）.