陳春芹

摘 要：課堂需要三分生，要求課堂不能程式化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容要深挖教材，教學(xué)流程要靈活多變，要結(jié)合學(xué)情，課堂上才能產(chǎn)生更多思考，獲得更多興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) ;教學(xué)流程 ;有效課堂

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0026-02

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓每個(gè)老師都非常關(guān)注，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師課堂程式化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置固化，課堂流程千篇一律，講課內(nèi)容僅限于教參，不針對(duì)學(xué)情，課堂教學(xué)看似熟練，但是存在很多弊端，這是作為教師必須要直面的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

新課程實(shí)施后，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式方法都發(fā)生了根本性的變化，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，語(yǔ)文教學(xué)課堂還存在一些迫切需要解決的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置固化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有定向、激勵(lì)、中介、測(cè)度的功能，教學(xué)目標(biāo)就如同一篇文章的線索，貫穿一節(jié)課的始終。課堂教學(xué)一個(gè)重要的前提是合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各類不同的文章設(shè)置重難點(diǎn)，如果不根據(jù)實(shí)際的課堂靈活地設(shè)置目標(biāo)，只是機(jī)械地硬套知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，看似熟練把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，但具體的課堂操作就會(huì)固化，出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）教學(xué)流程千篇一律

很多課堂的教學(xué)流程設(shè)置基本分為幾步：整體感知、合作探究、拓展鞏固。教師在操作時(shí)也非常熟練，但是這種熟練就會(huì)忽略不同的教學(xué)內(nèi)容。

比如高中的語(yǔ)文教學(xué)，有必修和選修的教學(xué)，每個(gè)板塊每個(gè)專題有固定的主題，有固定的教學(xué)目標(biāo)，但是每節(jié)課的教學(xué)流程應(yīng)該是靈活的，老師應(yīng)該根據(jù)不同類型主題文章的需要，根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該因人因材靈活多變，不能堅(jiān)守一種模式，不知變通的話，就會(huì)讓教學(xué)失去活力，教無(wú)常態(tài)，千篇一律的教學(xué)流程會(huì)讓多彩多姿的課堂教學(xué)失去活力。

（三）教學(xué)內(nèi)容照本宣科

很多老師在課堂上照本宣科，這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握看似熟練，不出錯(cuò)，但是這樣的老師屬于無(wú)創(chuàng)造的懶老師，只是根據(jù)教參上課，教參只是參考，想要深入解讀內(nèi)容，還需要自己的思考;教參有什么就教什么，長(zhǎng)此以往，內(nèi)容是越來(lái)越熟練了，但是自身得不到發(fā)展，學(xué)生也得不到提高。

（四）教學(xué)模式陳舊

有很多看似熱鬧的課堂，其實(shí)就是老師設(shè)置好問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)拋出問(wèn)題，按照自己設(shè)定的答案灌輸給學(xué)生，沒(méi)有討論，沒(méi)有質(zhì)疑。不考慮學(xué)生的學(xué)情，牽著學(xué)生走，但是一節(jié)好的課不應(yīng)該是老師的灌輸，而應(yīng)該是密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的反映，真正的教學(xué)過(guò)程不是一味地灌輸，也不是事先預(yù)設(shè)好的，一節(jié)課即使上過(guò)很多次，應(yīng)該也會(huì)有很多生疏的環(huán)節(jié)，會(huì)遇到突發(fā)的問(wèn)題。一節(jié)好的課要讓學(xué)生積極主動(dòng)討論交流，“臉發(fā)紅，眼放光，手直舉，嘴常開(kāi)”，而不是老師的熟練操作。

二、有效課堂的途徑

京劇大師荀慧生曾說(shuō)演戲要帶“三分生”，“熟”容易出許許多多毛病，就是說(shuō)上臺(tái)演戲如果只按熟的套路唱下來(lái)，容易按部就班，容易沒(méi)精打采，容易稀松平常、疲疲沓沓。其實(shí)，教師在課堂上，不能一味“熟”，同樣需要“三分生”。

湯普金斯在《俎喪者教育學(xué)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，作為一名教師，他的困擾應(yīng)該是沒(méi)能幫助學(xué)生獲得他們想要和需要的東西，但是他恰恰是向?qū)W生顯示備課多么的認(rèn)真，知識(shí)多么的淵博，教學(xué)多么有技巧。這是非常熟練的教學(xué)流程，但這種流程像排練很多次的演出，不是真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂要有三分生，就要在課堂設(shè)置時(shí)關(guān)注實(shí)際，深入分析，不浮于表面。具體要從幾個(gè)方面努力。

（一）課堂的三分生不是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置隨意，而是更具體更實(shí)際的設(shè)計(jì)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要規(guī)范，要有目的性，比如高中語(yǔ)文課文《最后一片常春藤葉》的目標(biāo)設(shè)置：一、整體感知文章，描述小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展;二、反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，列出小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，分析小說(shuō)人物形象;三、培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí)。

在這樣的目標(biāo)設(shè)置中，就是呈現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)也通過(guò)明確、便于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞呈現(xiàn)，這樣就具體容易操作。

（二）課堂的“三分生”不是對(duì)教學(xué)流程生疏，而是更靈活地把控教學(xué)流程

如果教學(xué)中過(guò)分關(guān)注自己熟悉的教學(xué)流程，那么就會(huì)按照自己的套路，很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，忽略學(xué)生的想法，熱衷于自己的見(jiàn)解，課就會(huì)按照自己的編排熟練，變成獨(dú)角戲，學(xué)生就只能扮觀眾。

眾所周知，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)要呈現(xiàn)出的就是教給學(xué)生怎樣去“學(xué)”。 課堂不是演講，老師的任務(wù)也不是按講稿進(jìn)行。我們的古人把學(xué)校稱作“學(xué)堂”，直接揭示了學(xué)校的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的地方。

學(xué)生的努力、主動(dòng)性是課堂的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)的效果和效率的重要因素， 因此，教師在課堂上就不能不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，只是按照自己的準(zhǔn)備熟練完成一節(jié)課，這就會(huì)讓學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，無(wú)法成為課堂的主角。

所以說(shuō)課堂的“三分生”，是切忌教學(xué)過(guò)程流于習(xí)慣，而是要靈活把控教學(xué)過(guò)程，多聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生在不同的課堂有不同的體驗(yàn)，這樣才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）課堂的“三分生”也不是對(duì)教材的生，而是深入挖掘教材

教材是國(guó)家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)使用的樣本，它不是一成不變的，需要教師靈活運(yùn)用，深入挖掘，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況都是不一樣，如果每年都按教材上一樣的課的話，教師教學(xué)是非常熟練的，但是這樣的課是沒(méi)有樂(lè)趣的，老師也沒(méi)有樂(lè)趣和激情。教師在上課當(dāng)中要以學(xué)生的思維與基礎(chǔ)作為上課的起點(diǎn)，以學(xué)生的理解力作為課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

教學(xué)的終極目的是為了讓學(xué)生學(xué)到內(nèi)容，所以要深入挖掘教材，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)理解教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)教育梅格斯獎(jiǎng)獲得者安德魯說(shuō)：“平庸的教師熟練地傳達(dá)知識(shí)，一般的教師按部就班地解釋知識(shí)，好的教師靈活地演示知識(shí)，偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。”

教師在任何時(shí)候處理教材時(shí)，都要能呈現(xiàn)知識(shí)的思維過(guò)程，呈現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要補(bǔ)充教材的思維方式和思維的習(xí)慣，體現(xiàn)用文字說(shuō)出來(lái)的動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，讓這種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和有機(jī)的系統(tǒng)，這樣就要做到不照本宣科。這樣，我們的課堂就是靈活的，不是一成不變的。

（四）課堂的“三分生”更不是對(duì)學(xué)生的“生”，相反，要對(duì)學(xué)生了如指掌，對(duì)學(xué)生有新的認(rèn)知，要對(duì)進(jìn)行學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)

教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法有準(zhǔn)確的掌握，才可以制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，

如果不了解學(xué)生，不熟悉學(xué)生，就無(wú)法根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。了解學(xué)生、熟悉學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，這就決定課堂不能照本宣科，不能一成不變的，它不可能熟練如流水，它應(yīng)如流水經(jīng)過(guò)高山、低谷一樣，時(shí)不時(shí)激起波瀾。

現(xiàn)在的學(xué)生求知欲強(qiáng)，獲取知識(shí)的渠道多， 層次也不一樣，因此教師不能講得太多，而是要時(shí)時(shí)洞察學(xué)生的變化，熟悉學(xué)生，采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維的敏捷性、興趣的廣泛程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。還要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和能力，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，從而達(dá)到知識(shí)、能力、興趣等多豐收的目的 。

要讓課堂有“三分生”，就要對(duì)教學(xué)有更多思考、疑問(wèn)，學(xué)而不思則罔，只有在教學(xué)中不斷思考，才能提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身的素質(zhì)水平。不斷思考也是鍛煉學(xué)生自身能力的重要手段。

三、課堂有“三分生”的意義

“生”可以生興致，只有興致勃勃，課堂才能生機(jī)勃勃，興致是衡量教師教學(xué)魅力和教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。身處興致的課堂，學(xué)生的激情才能調(diào)動(dòng)、激發(fā)起來(lái)，才能更集中注意力，才會(huì)獲得更多體驗(yàn)。 教師越有興致，學(xué)生才更有激情。

“生”可以生思考，每次對(duì)課有陌生的感覺(jué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多細(xì)小的地方需要琢磨，這些細(xì)小的地方就是教師的新發(fā)現(xiàn)，這些新發(fā)現(xiàn)會(huì)讓教師更上一層樓。

由生入熟易，只需練。由熟入生難，需要思。所以這“生”，不是對(duì)教學(xué)過(guò)程的生，而是靈活把控教學(xué)過(guò)程，這“生”也不是對(duì)教材的生，而是深入挖掘教材，更不是對(duì)學(xué)生的生，是對(duì)學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)。這“生”應(yīng)該是一個(gè)不斷思考的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖謝芳.春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲——高中語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（8）.

[2]張朝昌.新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)四個(gè)維度[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（3）.

[3]張浩.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].中國(guó)校外教育，2017，（28）.

[4]田現(xiàn)召.淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2012，（22）.

[5]楊明利.“互聯(lián)網(wǎng)教育”在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].成才之路，2018，（24）.

[6]葛道平.初中道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，（16）.

[7]李傳忠.創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂有效教學(xué)環(huán)境的實(shí)施策略[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019，（2）.

[8]周顧紅.初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析[J]. 經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017，（17）.

[9]謝偉，王丹.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的六個(gè)關(guān)鍵[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2012，（11）.

[10]王鵬飛.淺析多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2017，（13）.

[11]陳凡靜.構(gòu)建新時(shí)代的高中語(yǔ)文高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2018，（27）.

[12]趙振威.高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略探析——評(píng)《高中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017，（7）.