陳婉利

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革中提出的重要的教學(xué)目標(biāo)，其主要指的是學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸形成的社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力和必備的品格?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中特別提出，教師組織教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在初中英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)就是亟待解決的一個(gè)重要問題，本文就針對(duì)聚焦核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)閱讀策略進(jìn)行具體的研究。

1. 重視情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言并不是獨(dú)立存在的，語言的使用與情境聯(lián)系密切，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生閱讀興趣，才能使學(xué)生對(duì)英語的語用功能有更加深刻的感知，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語言能力。

例如：在Where did you go on vacation？閱讀教學(xué)中，主要探討的就是去哪兒旅行的問題，同時(shí)介紹了旅行過程中需要注意的一些問題。在學(xué)生正式開始閱讀課文之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：How can we enjoy the journey？ 進(jìn)而將學(xué)生帶入到即將出門旅行的情境中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，明確本課的重點(diǎn)詞匯trip的語義場(chǎng)為warnings和necessaries等。接著，教師可以以剛才提出的語義場(chǎng)為基礎(chǔ)，借助班級(jí)的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與旅行有關(guān)的圖片，幫助學(xué)生記憶相應(yīng)的短語：carry a map、stay in a sun、put on a hat等。但是需要注意的是，學(xué)生不只要理解這些短語的意思，還要對(duì)這些短語的語用功能有充分的認(rèn)識(shí)，并且要能夠?qū)⑦@些語言知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的語言交際環(huán)境中，為學(xué)生更加深入地理解文本的意思掃清障礙，既可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，又能夠?yàn)閷W(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中英語教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候課堂的話語權(quán)都是掌握在教師的手中，這樣的教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師就要注意將舞臺(tái)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，要進(jìn)行自主思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題，同時(shí)針對(duì)自己不懂的問題與同學(xué)合作尋找解決的方法，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在Will people have robots？閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀課文的環(huán)節(jié)，教師就可以嘗試將班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)小組，要求學(xué)生認(rèn)真思考文本中提供的信息，并積極地進(jìn)行思考，按照由淺入深的原則合理地設(shè)計(jì)問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：Can we have a robot in the future？ What will robots like in the future？ What can the robots do in the future？ 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主角，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)判者、輔助者。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)問題、合作解決問題的過程中，對(duì)于文本信息的理解也會(huì)更加深入。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法要比向?qū)W生傳授知識(shí)更加重要，因此，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3. 重視思維的激活，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

初中英語教材中也有很多故事類的文章，在這類文章閱讀教學(xué)過程中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改寫等方式，為故事設(shè)置開放式的結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力對(duì)故事進(jìn)行改編。這樣的教學(xué)方式不僅能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地提升學(xué)生語言輸出能力，促使學(xué)生在積極地思考中打開英語學(xué)習(xí)的思路，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。除此之外，將思維導(dǎo)圖引入到初中英語閱讀課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語歸納能力;鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，能使學(xué)生發(fā)散思維，形成良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4. 重視教學(xué)素材的使用，塑造學(xué)生良好的文化品格

現(xiàn)行的英語教材中，不僅包括豐富的母語文化，也包含很多英語國(guó)家的文化。但是，教師在組織英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往比較重視英語國(guó)家文化的介紹，而對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)則關(guān)注不多，導(dǎo)致很多學(xué)生在和外國(guó)友人介紹自己國(guó)家文化的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失語的問題。這樣的教學(xué)方式會(huì)限制中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，影響學(xué)生文化視野的拓寬，非常不利于學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課程資源進(jìn)行合理地開發(fā)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)主題，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，在幫助學(xué)生形成自我文化意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的文化視野得到拓寬。

例如：When is your birthday？ 閱讀教學(xué)中，教室在介紹文化背景知識(shí)的過程中，不僅要向?qū)W生介紹西方國(guó)家過生日的一些習(xí)慣，還可以向?qū)W生介紹一些我國(guó)人民過生日時(shí)候的一些習(xí)慣，包括吃長(zhǎng)壽面、吃雞蛋等。同時(shí)，為了使學(xué)生的文化視野能得到拓寬，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，了解一些我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)和西方國(guó)家其他傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，在對(duì)比中，深化學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

5. 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，而英語課堂是則是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)域。因此，在之后的教學(xué)中，英語教師必須要努力探索英語閱讀教學(xué)的有效策略，多角度地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：甘肅省甘谷縣十里鋪初級(jí)中學(xué)）