吳同景

摘 要：寓言故事在小學(xué)語文教學(xué)過程中占比較大，能夠顯著提升教師的語文教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上能夠讓學(xué)生明辨是非，提升對生活的感悟能力。在新課改的背景下，教師要以新的課程理念作為指導(dǎo)，努力實現(xiàn)小學(xué)語文寓言教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，以此來對寓言進行多元解讀，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語文;寓言教學(xué)

寓言是一種十分古老的形態(tài)，通過短小的故事來顯示背后的深刻思想，同時也給讀者以美的享受。在當(dāng)前語文基礎(chǔ)教育中，寓言的受重視程度并沒有得到提升，逐漸邊緣化[1]。因此需要通過語言來體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一，這就需要從不同的角度來分析寓言教學(xué)的具體實施策略。

一、寓言教學(xué)的特征

1.寓言教育性

寓言故事雖然十分簡單，但是能夠折射出人生的哲理。這些寓言故事比較短，但是能夠?qū)⒉煌娜松缆氛故驹谌藗冄矍?，豐富自身內(nèi)涵。另外，還告誡我們在做事時要保持謙虛的態(tài)度。這在很大程度上能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，教育特性也十分顯著。

2.諷刺性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事這一類型的課文過程中，遇到的許多故事都具有很強的諷刺性。所學(xué)的這些寓言故事以點帶面，富有人生哲理，能夠啟蒙小學(xué)生的思維、邏輯和認知，通過一些正確的價值來引導(dǎo)其進一步成長。

3.擬人性和比喻性

很多寓言故事會通過小動物來進行比喻或者擬人化，通過這些簡單的事物闡述大道理。

二、新課程背景下小學(xué)語文寓言教學(xué)的具體實施手段

1.激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)階段的孩子自身的思維、邏輯以及認知方面并不完整，其知識儲備較少，因此通過寓言故事來反映人生哲理成為啟蒙的有效手段。在教學(xué)寓言故事時，對寓意的感悟是重點，所以，我們在教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生的感悟，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀寓言故事，逐步體會和感悟寓言寓意[2]。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》時，教師課前設(shè)疑：“生活中大家是否經(jīng)歷過比較急切但又不得不等待的情況？”讓學(xué)生各抒己見導(dǎo)入課文：“今天在我們課堂上也有個人碰到了這樣一個問題，因為他認為他家的莊稼長得非常慢，今天我們來看看他是怎么解決的？”通過一個這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生，很快激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。不但這樣，寓言故事中的主人公形象大部分是把動物進行人格化，這些形象代表著作者自身的主觀性的情感，對比特征十分鮮明。例如，在教學(xué)《狐貍和葡萄》時，狐貍的能力小，難以做成大事的形象大家都知道，當(dāng)它吃不到葡萄時卻說葡萄不成熟。這種被人格化的動物形象因為能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的情感，所以，才能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們感受寓言故事所要表達的情感和寓意。

2.運用矛盾沖突

很多寓言故事中都有明顯的矛盾和沖突，充分利用這些矛盾和沖突能夠調(diào)動學(xué)生心中認知的不平衡，提升其閱讀寓言的欲望。例如，在教學(xué)《鷸蚌相爭》這篇課文時，文章中就有非常鮮明的沖突。河蚌和鷸有矛盾是因為鷸想去啄河蚌的肉，但河蚌為了保護自己夾住了鷸的嘴。河蚌和鷸都有自己的想法，這就是寓言自身的魅力所在[3]。教師可以利用河蚌和鷸如何起矛盾沖突，最后鷸跟河蚌誰贏了等問題向同學(xué)提出疑問，讓學(xué)生對寓言中的主人公形象形成足夠的認識，明白本篇寓言所想表達的寓意。只有學(xué)生對這些形象有具體和完善的形象認知以后才能夠感悟到故事的寓意。

3.巧設(shè)情境

情境教學(xué)是充分利用形象，通過創(chuàng)設(shè)典型的場景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，將情感活動和認知相結(jié)合的一種教學(xué)方式。語言自身的特點更加適合開展情境教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《蟬和狐貍》時，我先讓學(xué)生讀課文，讀兩三遍以后，我又用粉筆在黑板上以簡筆畫的形式進行描述，開始畫出一棵高大的樹，我把樹畫得與現(xiàn)實中有很大差別，為了更好地形成寓言故事的氛圍，再畫一只蟬在樹上趴著，最后地上畫一只尾巴長長的、嘴巴尖尖的狐貍，全部畫好后告訴學(xué)生，今天的故事就發(fā)生在這棵大樹下，蟬和狐貍就是今天故事的主人公。通過創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如此一來，學(xué)生的思維就會很快進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

4.課后練筆提升教育的效果

在學(xué)生理解寓言故事的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用續(xù)寫故事或者改寫結(jié)局的方式進行練筆。由于很多寓言故事短小，課文后就留給了學(xué)生無限的想象。

教師可以對學(xué)生的創(chuàng)造能力進行發(fā)展，還能夠考驗學(xué)生的語言組織能力。例如，在教學(xué)《牧童和狼》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生討論牧童是個什么樣的人，他身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？我們可以學(xué)到什么？在教學(xué)《坐井觀天》一文時，課文直到最后也沒有明確說出青蛙是不是已經(jīng)改變了自身的看法，這時，我們可以以此為切入點，向孩子們提出疑問，假如這只青蛙跳出井口后，它又能看到什么情景呢？請你給坐井觀天續(xù)寫一個故事。通過這樣的問題能夠充分對兒童心靈深處的美好進行充分的挖掘，從而使孩子們充分發(fā)揮自身的想象力，這樣更有利于創(chuàng)造出故事情節(jié)。

總而言之，寓言教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的部分，在當(dāng)前新課改背景下對于教師的教學(xué)要求比較高。教師在這種背景下要充分掌握好小學(xué)語文教材所發(fā)生的變化，與孩子們的思維特點進行充分的結(jié)合，對寓言故事的教學(xué)進行深入的研究和分析。時代在不斷的發(fā)展和變化，因此教師在教學(xué)的過程中不能夠養(yǎng)成固定思維，很多學(xué)生在解讀和理解寓言時有較為有趣的見解，教師要予以尊重，這樣才能夠提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陶麗.關(guān)于小學(xué)語文中寓言教學(xué)的研究：以《揠苗助長》為例[J].新課程（上旬），2017（5）：19-20.

[2]肖琨.小學(xué)語文低年級童話、寓言故事朗讀教學(xué)對策研究[J].新課程（上旬），2017（5）：250.

編輯 段麗君