吳萍

在初中課程的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往都進(jìn)入了一個誤區(qū)，只重視語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程的研究，而忽視了地理等其他課程的學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段，初中地理課程是學(xué)生熟悉地理環(huán)境、發(fā)展地理技能以及形成可持續(xù)發(fā)展觀念的一門重要課程，它既有社會學(xué)科的特點(diǎn)，又有自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要盡可能地轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，采取不同的教學(xué)方式，豐富課堂活動形式，有效地提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

由于初中學(xué)生對事物的認(rèn)識還處于由感性思維向理性思維過渡的階段，這就需要教師在教授知識時創(chuàng)設(shè)一定的地理學(xué)習(xí)情境。情境是由人的認(rèn)知和情感等主觀因素以及時間、空間等客觀因素構(gòu)成的情和境的總和，而課堂教學(xué)就是在一定情境中發(fā)生的教和學(xué)的雙邊活動。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)地理知識。

例如，在教學(xué)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境開展教學(xué)活動。一方面，通過實(shí)例讓學(xué)生明白，地理知識的學(xué)習(xí)是為生活而服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用;另一方面，在情境中，引發(fā)學(xué)生對有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)定位的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，大大提高課堂效率。教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的地理情境，可以從根本上改變地理知識枯燥、抽象的特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究激情，還可以引發(fā)學(xué)生的深層思考，使學(xué)生的思維在不斷探索中得到升華，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、靈活多變地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量

地理海納百川、文理兼容、包羅萬象，這也就使得每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都不盡相同，所以，教師的教學(xué)方法也不能一成不變。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該在遵循初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方式，靈活多變地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在每節(jié)課上都能體會到學(xué)習(xí)地理知識的新鮮感。

例如，在教學(xué)《疆域》時，教師應(yīng)充分調(diào)研和分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，采取合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有關(guān)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)策略和方法。首先，在課程開始時，教師可以出示一張世界地圖，用紅色圓圈標(biāo)出我們偉大的祖國——中華人民共和國，請學(xué)生仔細(xì)觀察中國的位置，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的關(guān)于半球位置劃分的方法，說出中國處于什么半球。這種開門見山、切入主題式的問答，既可以使學(xué)生與以往所學(xué)知識相聯(lián)系，又為教師傳授新知識做好鋪墊。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生記住我國陸上鄰國和隔海相望國家時，教師可以出示歌訣：十四鄰國陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯……通過歌訣的方式，學(xué)生可以快速地記住這些國家。在這種靈活多變的課堂活動中，學(xué)生注意力高度集中，使課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了事半功倍的效果。

三、開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

在新課程改革的推動下，新的教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)主動式、交流式的合作學(xué)習(xí)。因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

例如，在介紹地球的自轉(zhuǎn)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，在課程開始時，教師就明確要求開展小組合作學(xué)習(xí)。隨后，教師把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，在組長的組織下利用10分鐘自學(xué)本節(jié)課，之后，要求小組派代表講清地球自轉(zhuǎn)的方向、周期，以及地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生哪些自然現(xiàn)象。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生立刻從懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得緊張起來，開始全身心地投入到課程預(yù)習(xí)中。經(jīng)過安靜的自主學(xué)習(xí)和激烈的合作探究學(xué)習(xí)后，小組派代表利用講臺上的地球儀開始了問題的講解。最后，小組成員都參與進(jìn)來，不僅對問題進(jìn)行了補(bǔ)充說明，還提出了組內(nèi)討論出來的新觀點(diǎn)。通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，不斷獲取新的知識，掌握地理理論的精髓，以盡可能少的時間，學(xué)到了更多的理論內(nèi)容。

綜上所述，提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代初中課程改革的關(guān)鍵一步。地理教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，在地理教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，采取創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)等行之有效的教學(xué)方式，重視學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生地理認(rèn)知、能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。