鄭彥星

高中英語詞匯量比較大，教師要使學生掌握記憶詞匯的方法。學生運用傳統(tǒng)的方法記憶單詞，效果不理想，學生付出了大量的時間記憶單詞，沒有收到理想的效果。教師要幫助學生總結(jié)一些詞匯記憶的方法，將單詞放在語境中去記憶。在記憶單詞時，分析、總結(jié)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，巧妙地記憶單詞。下面，我就如何提高高中英語詞匯的教學效果進行初步的分析與探討。

1. 在語境中記憶詞匯，提高學生的詞匯記憶效果

在進行詞匯教學時，教師要注重創(chuàng)設(shè)語境，語境記憶單詞是一種有效的單詞記憶方式。教師可以挑選一些具有代表性的例句，展示給學生，使學生在句子中理解單詞的用法。在語境中記憶單詞可以幫助學生更好地理解新單詞，提高單詞的記憶效果。

例如：在講“concern”這個單詞時，我給學生舉了一些例句，使學生理解concern 的相關(guān)用法。Concern 用作動詞時，意思為“與……有關(guān)，涉及”Dont interfere in what doesnt concern you.別管與自己無關(guān)的事;concern 用作名詞時，有關(guān)懷，關(guān)心的含義，I didnt concern myself with politics. 我不關(guān)心政治。Concern 還有焦慮、憂慮的含義， The parents are concerned for the childrens safety. 家長們?yōu)楹⒆觽兊陌踩珦鷳n。我還向?qū)W生介紹了concern 的詞組：concern oneself with sth 忙于某事，從事某事;She concerns herself with social welfare. 他從事社會福利工作。

在講go through 這個詞組時，我給學生舉了一些例句：I went through Paris last year. 我去年去了巴黎。It seems that someone went through my schoolbag. 好像有人翻了我的包;He was going through a poor time. 他經(jīng)歷了一段貧窮的時光。

2. 掌握構(gòu)詞法知識，提高單詞記憶的效率

在單詞教學時，教師可以給學生講授一些構(gòu)詞法的知識，比如一些常見的前綴、后綴。表示否定意義的前綴有：ab- ?anti- ?dis- ?im- ?mis- ?等;具有時間意義的前綴有：pre- ?post; 具有地點意義的前綴有：ex- ?inter- sub- ;常見的后綴有：-able; -en; -ful 等。學生總結(jié)這些知識，可以在看到一個詞匯時，先猜測詞匯的含義，有助于幫助學生理解詞匯。

例如，在講解單詞時，我先使學生觀察一個單詞。recover 痊愈;恢復(fù) 這個單詞中的re-前綴表示“再”“重新”的意思，以re 作為前綴的單詞有：review 復(fù)習;restart 重新開始;reconstruction 重建等。 disadvantage 不利條件;不便之處;這個單詞中的dis 是否定前綴，reliable 可信賴的;可靠的;這個單詞中的后綴able 為形容詞后綴，英語中的很多單詞為合成詞，是由兩個單詞組合而成，比如： headline 報刊的大字標題;forecast 預(yù)測;預(yù)報;shortcoming 缺點等。

3. 借助思維導(dǎo)圖記憶詞匯，將新舊單詞聯(lián)系起來記憶

思維導(dǎo)圖將具有某種聯(lián)系的單詞通過串聯(lián)聯(lián)系起來，便于學生對單詞的記憶。思維導(dǎo)圖的方式比較直觀形象，便于學生理解和記憶單詞。學生可以尋找已學單詞和新單詞之間的聯(lián)系，將拼寫結(jié)構(gòu)相似的單詞、含義相同或相反的單詞聯(lián)系起來進行記憶，使學生形成良好的單詞記憶習慣，使學生發(fā)揮聯(lián)想，提高學生記憶單詞的興趣。

例如，在講“recognize”辨認出;承認;這個單詞時，我運用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示了這個詞的過去分詞：recognized ， 現(xiàn)在分詞 recognizing. 這個單詞的相關(guān)詞匯有 allow、accept、admit等。思維導(dǎo)圖將單詞聯(lián)系起來，便于學生理解和記憶單詞。

綜上所述，高中英語教師要注重提高學生的記憶詞匯的積極性，通過創(chuàng)設(shè)語境、理解構(gòu)詞法相關(guān)知識、運用思維導(dǎo)圖記憶單詞等方法提高學生的單詞學習效果。教師還要使學生對所學的單詞進行及時復(fù)習，從而達到鞏固記憶單詞的效果。教師要引導(dǎo)學生對所學的單詞進行歸納、總結(jié)。學生還要注重記憶一些固定搭配，由單個的單詞記憶變?yōu)樵~塊記憶，教師要引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，將單詞聯(lián)系起來進行記憶，從而提升單詞的記憶效果。

[1] 王仁紅. 高中英語詞匯教學的策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（09）.

[2] 馮丹丹. 新課改下高中英語詞匯有效教學方法探究[J]. 中國校外教育，2019（23）.

（作者單位：河北省衡水中學）