張海蓮

引言

在英語教學(xué)中，大多數(shù)英語教師認(rèn)為詞匯教學(xué)首當(dāng)其沖地應(yīng)該是先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，然后再讓學(xué)生自己去記憶或背誦。在這種教學(xué)思維的指導(dǎo)下，學(xué)生難以找到簡(jiǎn)單有效的方法學(xué)習(xí)單詞，加之教師對(duì)詞匯趣味教學(xué)的不重視，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率一直很低。本文就初中英語詞匯趣味教學(xué)進(jìn)行了探討。

1. 英語詞匯釋義的教學(xué)

1.1合理運(yùn)用教學(xué)輔助工具開展教學(xué)

初中英語詞匯教學(xué)，尤其是英語中的名詞類教學(xué)最為有效、簡(jiǎn)單的方法就是合理運(yùn)用教學(xué)工具，如卡片、實(shí)物或是多媒體設(shè)備等開展教學(xué)。比如，在教學(xué)apple、banana、pineapple、pear、sugarcane、camera等這類日常生活中常見的名詞時(shí)，教師就可以帶上實(shí)物到課堂中，當(dāng)學(xué)生看到這些實(shí)物時(shí)，學(xué)習(xí)的注意力和興趣一下被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于單詞的釋義更加深刻。又如，在教學(xué)French、America、Canada等國(guó)家類的單詞時(shí)，教師就可利用多媒體工具播放這些國(guó)家的標(biāo)志性建筑，或者是介紹這些國(guó)家自然環(huán)境、人文風(fēng)景的視頻，以及這些國(guó)家的音樂等，在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這些國(guó)家國(guó)情、人文風(fēng)俗、自然地理等情況的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類單詞的認(rèn)識(shí)與記憶。

1.2合理利用肢體表情開展教學(xué)

初中英語詞匯教學(xué)中，除了名詞類的英語單詞外，還有形容詞、動(dòng)詞以及一些短語類的單詞，這類單詞由于意思比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。對(duì)此，為吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生記憶，教師可充分利用自己的動(dòng)作、表情等肢體表情開展教學(xué)。當(dāng)然這種肢體表情教學(xué)并不是刻意為之，而是要采取“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如：上課鈴響起教師剛踏進(jìn)教室后，便假裝咳嗽并說到：“Excuse me，I have a cough today.” 然后再拍著自己的胸口輕咳幾聲，說到cough，如此學(xué)生便自然會(huì)意思到cough就是“咳嗽”的意思。此外，初中學(xué)生年齡尚小，好奇心重，也喜歡玩兒游戲，因此教師在教授一些動(dòng)作類的單詞時(shí)，如walk、smell、catch、smile、eat等，就可利用手勢(shì)、動(dòng)作來呈現(xiàn)單詞，吸引學(xué)生注意力。教學(xué)過程中，教師還可抽取學(xué)生跟著自己一起進(jìn)行動(dòng)作比劃，然后讓其他同學(xué)猜單詞。如此教學(xué)學(xué)生不僅學(xué)得更輕松、愉快，而且對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)更加深刻清晰。

2. 英語詞匯記憶的教學(xué)

2.1趣味聯(lián)想記憶法

對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)而言，死記硬背并不是最優(yōu)之計(jì)，即便當(dāng)時(shí)記住了詞匯，過一段時(shí)間也會(huì)完全遺忘。如此機(jī)械反復(fù)的記憶單詞，不僅會(huì)花費(fèi)許多精力，而且收效甚微，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)感到心煩、恐懼，英語學(xué)習(xí)的自信心、興趣也逐步淪喪，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量自然無法提高。對(duì)此，若教師在教學(xué)時(shí)采取趣味聯(lián)想的方式引導(dǎo)學(xué)生將機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的記憶，將一些單詞與特定的事物或動(dòng)作聯(lián)想起來，使學(xué)生在趣味聯(lián)想中學(xué)習(xí)與記憶，如此詞匯的學(xué)習(xí)更加有趣且有效。比如，在教學(xué)“eye”這一單詞時(shí)，教師可告知學(xué)生“y”可以看作為人的鼻子，“e”則是人的眼睛，并且一邊一個(gè);在教學(xué)“l(fā)ook”這一單詞時(shí)，教師可告知學(xué)生中間的“oo”兩個(gè)字母可以看作人的兩個(gè)眼睛，正盯著“看”，通過如此趣味聯(lián)想，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到趣味十足，學(xué)習(xí)情緒十分高漲。

2.2猜燈謎記憶法

游戲教學(xué)法作為一種集趣味性與知識(shí)性于一體的教學(xué)方式在初中教學(xué)中受到了學(xué)生的喜愛，游戲教學(xué)法所倡導(dǎo)的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”這一理念也成為了其指導(dǎo)英語教學(xué)的重要理念。而為提升初中英語詞匯教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，教師便可采取猜燈謎的游戲方式來復(fù)習(xí)記憶單詞。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物、體育等名詞時(shí)，教師可先描述出它們的基本特征，然后再讓學(xué)生根據(jù)描述猜出該單詞，為增強(qiáng)游戲性和趣味性，教師還可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展猜燈謎比賽。比如，在記憶“panda”這個(gè)單詞時(shí)，教師可先說出描述：“It lives only in China. It is white and black. It is quiet and cute. It likes eating bamboo.學(xué)生聽完教師的描述后迅速在腦海中搜尋對(duì)應(yīng)的單詞，趣味性十足。

3. 英語詞匯的鞏固與運(yùn)用

在初中英語詞匯教學(xué)中，單純的聽寫、背誦會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，而壓力的增大反而容易讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生排斥。為此，教師應(yīng)順應(yīng)初中學(xué)生個(gè)性特征，以游戲或競(jìng)賽的方式幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)與應(yīng)用。比如，教師可開展“一站到底”的游戲，首先，在游戲前教師就要準(zhǔn)備好詞匯題庫課件，題型可以是選詞填空、判斷題、中英互譯等;其次，游戲時(shí)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后每個(gè)組搶答，回答錯(cuò)誤或無法回答則由其他小組重新?lián)尨?，最終剩下兩個(gè)小組PK。最后教師應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)獲得前三的小組，以及在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。如此教學(xué)將能有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)詞匯，進(jìn)而不斷擴(kuò)大自身的詞匯量，加深記憶。

4. 結(jié)束語

開展詞匯趣味教學(xué)的途徑和方式多種多樣，對(duì)教師而言，就需要基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與接受能力，選擇切實(shí)有效的途徑，并精心加以設(shè)計(jì)，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)，創(chuàng)造趣味生動(dòng)、豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力的全面提升。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第三中學(xué)）