王小紅

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)好詞匯十分重要，但是長(zhǎng)久以來(lái)，受到應(yīng)試教育觀念的影響，對(duì)于詞匯教學(xué)多是采用“死記硬背”的方式，這不僅易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，同時(shí)教學(xué)效率也無(wú)法得到提升。此外，詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都依賴于詞匯的支撐，如著名的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微，沒(méi)有詞匯，則表達(dá)為零”，由此可以看出詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，但是很顯然，長(zhǎng)久以來(lái)初中英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)都不得其法，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)高耗低效的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為此探索初中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的有效性策略十分必要。

1. 強(qiáng)抓音標(biāo)學(xué)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

詞匯教學(xué)中音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，就相當(dāng)于漢字學(xué)習(xí)中拼音學(xué)習(xí)，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只有從音標(biāo)入手，強(qiáng)抓學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)掌握奠定基礎(chǔ)。具體而言，學(xué)生必須要掌握20個(gè)元音及28個(gè)輔音的字母發(fā)音，可通過(guò)發(fā)音練習(xí)的方式，通過(guò)練習(xí)圓唇音和扁唇音，并關(guān)注舌頭在口腔中的變化，以此加快的掌握音標(biāo)。有了上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師就可以在詞匯教學(xué)中，向?qū)W生滲透音標(biāo)應(yīng)用意識(shí)，如可以從“音素”“音節(jié)”“重音”三個(gè)方面的細(xì)節(jié)入手，挑選出一些符合學(xué)生元認(rèn)知的搭配組合音標(biāo)，如“air”“ear”，以此幫助學(xué)生加快記憶單詞。在或者在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，從音節(jié)劃分入手，將復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行切割，如“ne-cessa-ry”， “a-ni-mal”，這樣就可以化解單詞的記憶難度，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率的目的。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，加深學(xué)習(xí)感知

語(yǔ)言本就是在特定的語(yǔ)言環(huán)境下產(chǎn)生的，若是脫離了環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)將變得毫無(wú)意義，因此在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)與詞匯有關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，從而將詞匯與語(yǔ)義聯(lián)系在一起，這樣是可以幫助學(xué)生加深詞匯感知的，有助于實(shí)現(xiàn)提升詞匯教學(xué)效率的目的。如在學(xué)習(xí)“water”這個(gè)詞匯時(shí)，教師就可以將與詞匯有關(guān)的句子展示該學(xué)生，如“Can you give me normal water to drink？（能不能給我一般水喝）”“Flowers need to be watered every day（花需要每天澆水）”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方式，對(duì)句子之中“water”含義做出分析，從而加深學(xué)生對(duì)“water”做名詞“水”及做動(dòng)詞“澆水”兩種含義的認(rèn)識(shí)理解。在這樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的詞匯教學(xué)中，詞匯變得更加直觀立體，學(xué)生可以在感知和聯(lián)想的過(guò)程中，加深掌握“water”的詞法和用法，這與過(guò)往死記硬背的教學(xué)方式是大為不同的，可更好地提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

3. 傳授記憶方法，提升學(xué)習(xí)效率

古語(yǔ)云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師能夠?qū)⒏咝У脑~匯記憶學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生是十分必要的，這樣才能從本質(zhì)上改變學(xué)生“高耗低效”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一般情況下，分類法、聯(lián)想法、圖像法、構(gòu)詞法都是較為高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，尤其是“構(gòu)詞法”可以幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí)記憶單詞。具體而言，構(gòu)詞法包括派生、合成、轉(zhuǎn)化三種形式，其中派生是拓寬學(xué)生詞匯量的有效方式，主要是在原詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)派生詞綴，從而拓寬單詞記憶范圍，如“comfort”有表示“舒服”的含義，若是添加前置詞綴“un”就可表示否定“不”的意思，而若是表示后綴“able”就可以表示“可能”的含義，而通過(guò)這樣的一個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的詞匯構(gòu)造其實(shí)是具有一定規(guī)律性的，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師能夠從詞匯的構(gòu)造方法入手，幫助學(xué)生掌握這些技巧規(guī)律，這是可以幫助學(xué)生高效記憶單詞的。

4. “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四位一體

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師還應(yīng)該樹(shù)立“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四位一體的教學(xué)觀念意識(shí)，這樣才能為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。首先，聽(tīng)覺(jué)上的刺激是可以幫助學(xué)生加深記憶的，如在學(xué)習(xí)“pear”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以響亮清晰地為學(xué)生讀含有“pear”句子，從而通過(guò)聽(tīng)，讓“pear”的讀音深入人心。其次，準(zhǔn)確的發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，教師可讓學(xué)生大聲朗讀單詞，并展開(kāi)與單詞有關(guān)的句子對(duì)話，從而在這樣的例句中，加深學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)感知。最后，常言道“好記性不如爛筆頭”，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，“寫(xiě)”是十分必要的一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，教師可以讓學(xué)生依照拼寫(xiě)規(guī)則，進(jìn)行單詞默寫(xiě)，掌握單詞的“形”，在這樣“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四位一體的教學(xué)中，單詞就是真正的烙印于學(xué)生心中?？梢?jiàn)，在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只有將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四位一體化，才能夠提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，滿足學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

5. 總結(jié)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際化水平的不斷提高，對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度也在不斷地加強(qiáng)。而初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，也是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要階段。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量掌握，將決定學(xué)生最終語(yǔ)言水平的高低，而正所謂“教無(wú)定法，貴在有法”，若是想要更好地幫助學(xué)生拓寬詞匯量掌握，教師就必須要積極地更新自身的教學(xué)意識(shí)，加大對(duì)詞匯“教”與“學(xué)”的方法探究，這樣才能更好地提升詞匯教學(xué)效率，為學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)保障。

注：本文系甘肅省2018年十三五規(guī)劃教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的有效性研究》，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB 2199的研究成果。

（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣第四中學(xué)）