謝敏

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，是教學的重點與難點。由于英語閱讀涉及到大量的英語詞匯知識，語法知識以及復雜的文本結構，所以增加了高中生的學習難度。語篇分析理論的引入，則可以為教師開展閱讀教學提供一個重要的教學理論，在優(yōu)化教學思路，提高閱讀教學方面具有很好的效果。本文立足于高中英語閱讀教學，重點對語篇分析理論的應用對策進行了探討。

1. 應用于閱讀前，預測閱讀中心思想

根據(jù)語篇分析理論可知，高中生閱讀的過程就是要使他們立足于作者視角，對閱讀文本描述的具體過程進行仔細地分析，尤其是要對作者所描述的世界觀進行仔細地思考。在開展閱讀教學之前，教師要注意結合閱讀目標，為學生靈活地提供一些豐富的課外閱讀材料，豐富他們自身的理論背景，深入地挖掘閱讀文本中所闡述的內涵以及涉及到的背景。在為學生提供英語閱讀方面理論背景期間，教師可以采取列表、多媒體展示以及提問、相互溝通討論等方式，力求使學生在閱讀之前積累大量的課外英語素材，豐富他們自身的理論背景。在學生掌握豐富英語素材的基礎上，教師可以引導學生對閱讀的中心內容以及中心思想等進行概括與總結，期間可以指導學生密切關注文章標題以及各段落的首句和尾句等關鍵部位的含義。

例如，在“Beijing Opera”這部分閱讀文本教學期間，教師可以先為學生提供有關“Beijing Opera”的相關背景，如借助多媒體設備為學生呈現(xiàn)我國京劇發(fā)展演變史，代表表演人物以及經典的曲目作品等相關文化背景知識。通過在正式開展閱讀之前為學生導入這些相關的課外閱讀材料，可以豐富學生的詞匯量以及對京劇的了解和認識。又如，在“Festivals around the world”部分知識學習期間，教師同樣可以靈活地采用多媒體為學生展示世界上各個國家經典節(jié)日的文化背景，如這些節(jié)日的成因、源起與發(fā)展等，以此豐富學生的跨國文化知識量。在學生掌握這些相關知識的基礎上，引導學生再閱讀這篇閱讀文本，有利于使他們更好地抓住閱讀文章描述的中心主旨思想。

2. 應用于閱讀中，分析閱讀微觀結構

語篇分析理論的一個重要內容就是對閱讀文本的結構進行仔細剖析，這是深化學生對閱讀文本理解與認識，提高他們閱讀效果的一個重要手段。鑒于閱讀體裁與文體的差異性，它們的語篇結構也存在一定差異性，都有固有的規(guī)律特性，或者說不同體裁或文體的閱讀文本一般都有其約定俗成的結構，這是高中生正確把握語篇含義的基礎與前提。特別是要引導學生仔細地分析閱讀的微觀結構等細節(jié)部位，如閱讀文本中相關語篇的詞匯、段落、語句以及不同段落之間的層次關系與聯(lián)系性等，使學生可以通過仔細地剖析這些語篇的語言點，明確相關段落的主題思想。

例如，在開展英語閱讀教學期間，針對閱讀教學環(huán)節(jié)，教師要注重引導學生深入剖析和掌握不同段落中的主題句，這主要是由于語篇都是圍繞各個段落中的主題句或點題句開展，并且針對不同體裁的閱讀文本，相應地閱讀文本中的語篇主題句的對應呈現(xiàn)方式也各不相同，所以在教學同樣要注意針對不同體裁的閱讀文本主題句的特征進行仔細地分析。比如，針對記敘文體裁的閱讀文本，教師要重點指導學生在閱讀過程中掌握“time”、“place”、“character”、“event”等主要要素;針對議論文體裁的閱讀文本，教師可以告知學生主題句主要存在于首段，以此可以深化學生對全文基本含義的理解與認識。在學生掌握這些主題句的基礎上，就可以使他們更好地把握語篇結構，這樣有助于他們更好地理解全文含義。

3. 應用于閱讀后，提高學生閱讀能力

在為學生講解閱讀文本知識后，為了進一步提升學生的閱讀能力，教師要注意引導學生及時回顧剛才閱讀教學所學習的閱讀知識，但是期間不能夠僅讓學生背誦或朗誦閱讀文本，否則容易影響學生的厭倦感與疲勞感。在實際的應用中，教師要引導學生在理解閱讀文章結構以及中心主旨思想的基礎上，使他們回憶剛才閱讀教學的知識。與此同時，教師可以采取短文填空的小練習形式，將閱讀文本縮小成一個內容短小的閱讀文章，引導學生結合閱讀所學內容開展短文填空，夯實學生課堂所學的英語知識。

例如，在開展閱讀教學期間，學生已經學習到了“However”、“Before”、“After all”等描述時間關系的英語詞匯知識，或者了解“總—分—總”這種語言結構后，英語教師可以相應地為學生提供一些配套的練習題，如讓學生自主運用學習的“總—分—總”結構形式，自主書寫一個小短文等，確?？梢院粚崒W生閱讀課堂所學的英語知識。此外，教師還可以采取小組合作討論的方式，引導學生通過相互討論和溝通交流來學習英語知識，借此提升學生的閱讀能力。

總之，語篇分析理論是提高英語閱讀教學的一種重要教育理論。在英語閱讀教學中應用語篇分析理論期間，本文提出從閱讀前，閱讀中和閱讀后三個視角出發(fā)，通過引導學生預測閱讀中心思想，分析閱讀微觀結構以及歸納課堂所學等教學工作，力求不斷提高學生的英語閱讀能力。

（作者單位：浙江省安吉縣教育科學研究中心）