巴日斯

摘 要： 生物課程作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，其對于學(xué)生的認(rèn)識世界了解自然有著重要意義，所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力。而就當(dāng)前生物教學(xué)來看，積極提問問題的學(xué)生要比在課堂上埋頭自學(xué)的學(xué)生掌握能力更強?；诖?，教師需要在生物知識教學(xué)中鼓勵學(xué)生就自己不懂的問題進行提問，鞏固自己的認(rèn)知。本文主要就高中生物教學(xué)中影響學(xué)生提問能力的因素與對策進行分析，希望能夠為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高中生物;提問能力;因素分析

生物知識的學(xué)習(xí)實際上是一個探究的過程，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照自己的學(xué)習(xí)思維去進行知識的探討，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。但是由于學(xué)生自身生物知識體系的不完善，可能在知識探討中遇到較多不懂問題，如果學(xué)生不能在課上和課下就不懂問題進行提問，就可能會對后續(xù)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)就影響學(xué)生提問能力的因素進行分析，并總結(jié)相應(yīng)對策，不斷提高學(xué)生得生物知識學(xué)習(xí)能力。

1 在高中生物教學(xué)中影響學(xué)生提問能力的因素

1.1 主觀因素分析

在高中生物教學(xué)中影響學(xué)生提問能力的主要因素可以分為主觀因素與客觀因素兩種。首先就主觀因素來講，學(xué)生自從上學(xué)后都是在應(yīng)試教育模式下進行知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)試教育采取的都是教師講授學(xué)生記憶的模式，這就導(dǎo)致了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中根本沒有向教師提問的機會。并且許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了提問問題就會被教師批評、提問問題會被其他同學(xué)嘲笑、提出問題萬一詞不達意就會被教師諷刺等多種想法，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生即使有不會的問題也不會向教師進行提問。所以教師在后續(xù)知識的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生對提問問題行為的思想認(rèn)識。

1.2 客觀因素分析

其次，就客觀因素來講，當(dāng)前科技的發(fā)展速度十分的迅速，當(dāng)學(xué)生將不懂的問題輸入到電腦后，網(wǎng)頁上就會自動顯示出大量的回復(fù)消息。雖然這種多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以回答學(xué)生的問題，但是也會使得學(xué)生沒有充足的時間進行問題的思考，最終也就限制了學(xué)生提問能力的發(fā)展。

2 提升學(xué)生提問能力的對策

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識

學(xué)生對提問的認(rèn)識是影響學(xué)生提問能力的一個重要因素，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進行教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識，讓學(xué)生明白提問問題實際上就是對自身能力的一種提升。

例如，教師在進行人教版生物《遺傳信息的攜帶者》章節(jié)知識講解時，就可以先為學(xué)生講解章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明白遺傳信息的組成以及每個組成部分所具有的作用。當(dāng)教師講解完《遺傳信息的攜帶者》知識后后，就可以為學(xué)生講述“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)遺傳信息的過程”，從而讓學(xué)生明白提問對于問題的解決以及自身能力提升的重要作用。同時在教師講解完提問題能力的作用后，也可以在課堂上組織“如何進行問題的提問”、“你感覺提問問題對自身學(xué)習(xí)有什么意義”、“什么樣子的問題需要進行提問”等等，并就這些問題讓學(xué)生進行討論。最后，教師可以隨機選取學(xué)生對自己討論完成后的感受進行分享。通過這種故事引導(dǎo)以及專題講解的方式，就可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的提問認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生提問積極性。

2.2 加強對學(xué)生提問的引導(dǎo)與鼓勵

限制學(xué)生提問能力提升的另一個因素就是教師缺乏對學(xué)生提問的引導(dǎo)與鼓勵，而只是在學(xué)生提出問題后讓學(xué)生去進行課本查詢，甚至有的教師會在學(xué)生提出問題后對學(xué)生進行批評，這些情況的出現(xiàn)都導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)問題后不向教師提出問題。因此在新課改要求下，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生提問的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)中大膽的提出自己的問題。

例如，教師在進行人教版生物《細胞的物質(zhì)輸入輸出》知識講解時，就可以在講解完成基礎(chǔ)知識后提出“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗心男?、“生物膜的流動鑲嵌模型由哪些物質(zhì)組成具有什么樣子的功能”、“物質(zhì)跨膜勻速的主要方式有哪些等，并且在提出問題后將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的強弱合理進行分組，保證每個小組的生物學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。當(dāng)教師完成生物分組后，可以組織學(xué)生在小組內(nèi)對教師所提出的幾個問題進行討論和匯總。最后教師讓各個小組的負(fù)責(zé)人將本小組討論的結(jié)果進行展示。此外，當(dāng)學(xué)生按照教師的要求完成問題的回答后，教師可以組織相應(yīng)的競賽形式，即讓學(xué)生自由發(fā)揮，從課本中查找一些自己所不懂的知識內(nèi)容，形成相應(yīng)的問題，向班級中的其他組進行提問，而被提問的組必須進行其他組同學(xué)提問的回答，否則就被視為失敗。在這個過程中教師需要擔(dān)當(dāng)組織人的角色，如果哪一個小組不能夠回答出提問人的問題，那教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的提問進行回答，以此來幫助學(xué)生理解知識。通過以上教學(xué)引導(dǎo)鼓勵措施以及競賽模式的開展，就可以激發(fā)學(xué)生提問問題的興趣，幫助學(xué)生更加深刻的掌握知識。

3 結(jié)語

生物知識的學(xué)習(xí)實際上就是一個問題探究的過程，學(xué)生只有不斷的解決學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的知識問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力的提升。但是在現(xiàn)在的生物知識教學(xué)中卻出現(xiàn)了學(xué)生提問能力低下、學(xué)生對問題提問缺乏積極性等多種問題，這樣就限制了學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)。因此在后期的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生認(rèn)識到問題提問對自身生物知識學(xué)習(xí)的幫助，從而實現(xiàn)學(xué)生提問能力的提升。

參考文獻

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