陳凡劍

【摘 要】 每一位學生都有自己獨特的個性，對數(shù)學學科的感受能力也有所差異。個體之間存在差異性是正常的，重要的是如何運用這種差異性落實小學數(shù)學課堂。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂形式比較單一，教師按照“循規(guī)蹈矩”的教學方法，很難照顧到每一位學生，但加入了“應用分層模式”就能很好地解決這一問題。教師要運用“分層模式”，保證每個學生都能找到適合自己的學習技巧，讓學生形成學科自信心，以更加積極的心態(tài)面對數(shù)學學習。

【關鍵詞】？小學；數(shù)學；分層模式；教學應用

“分層教學”是新時期下的一種教學模式，是對傳統(tǒng)教學的改革和創(chuàng)新，能提高數(shù)學課堂的教學效率，確保每一位學生都能夠徜徉在數(shù)學海洋中。作為新一代的數(shù)學教師，我們要站在孩子的角度制定科學的教學模式，為學生提供切實可行的數(shù)學練習活動，從不同角度、不同層面提升學生的數(shù)學學習能力。本文就從初中數(shù)學課堂出發(fā)，對“分層教學”的價值和實施應用做幾點分析。

一、注重“分層模式”的概念，擴展數(shù)學學習渠道

想要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，教師首先要更新自己的教學理念，注重“分層模式”的教學價值。所謂“分層”，就是把各種學科知識進行很好的整理和分析，從學生的“學習能力、學習態(tài)度、基礎知識的掌握程度”等不同角度進行培養(yǎng)，幫助學生擴展數(shù)學學習的渠道和方法?！胺謱幽Ｊ健钡姆N類是多重要的，“成績”是一個非常重要的評估項目。作為孩子們的引導者，我們應該最了解孩子們的學習成績。只有對學生進行綜合性的評價和判定，把孩子們分成不同學習基礎的小組，才能夠?qū)崿F(xiàn)科學分層，避免學生出現(xiàn)心理上的落差。

二、加強“分層模式”的力度，提升數(shù)學課堂效率

在以往的教學過程中，教師主要按照課本教材給學生做講解，學生接受到的數(shù)學知識比較基礎，往往沒有自己的創(chuàng)新和提高。因此，成績優(yōu)秀的學生接受知識的能力較強，感覺教師所講解的內(nèi)容難度較低，沒有挑戰(zhàn)性；而數(shù)學基礎較為薄弱的同學，又沒有足夠的學習熱情，跟不上課堂的教學進度，心里就會出現(xiàn)落差感，抵觸數(shù)學課堂。根據(jù)這些教學現(xiàn)狀，教師就要適當淘汰一些傳統(tǒng)教學模式，為每一位學生“量身定制”學習的目標，確保每位學生都能夠打好堅實的基礎，找到屬于自己的數(shù)學學習模式。分層的方法是多種多樣的，可以根據(jù)學生的“學習成績、學習習慣、學習基礎、興趣愛好”等進行分層，只要能提高學生的數(shù)學思維意識，就是良好的分層方法。

在互動過程中，每個學生都能找到自己的學習“玩伴”，在小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)分工合作，完成自己的學習任務，展示自己的學習特長。教師也能在這個過程中觀察和掌握孩子們的學習進程，使得小組學習的價值發(fā)揮到最大。例如在教學《100以內(nèi)的加減法》一章節(jié)的知識時，教師可以給學生提供一些實質(zhì)的數(shù)據(jù)，訓練學生的數(shù)學計算思維。比如喜歡足球的同學有50人，喜歡籃球的同學有42人，喜歡花樣跳繩的同學有30人。學生根據(jù)自己的學習情況，計算回答“喜歡足球和籃球的總人數(shù)”“花樣跳繩比足球少多少人”等問題，發(fā)揮分層模式的教學作用。

三、引入“小組分層”的實例，培養(yǎng)學生數(shù)學技巧

在小學數(shù)學課堂教學過程中，師生之間的互動較少，教師考查學生的學習能力往往通過“作業(yè)”，這不利于教師制定有效的教學方案。“分層”不僅體現(xiàn)在作業(yè)上，還應該體現(xiàn)于各種課堂活動中，才能讓學生學會自覺和主動地接受數(shù)學知識，發(fā)揮分層的優(yōu)勢和作用。教師可以用提問的形式擴展課堂教學的同時，提升學生的數(shù)學思維，為他們提供嶄新的數(shù)學學習平臺，避免邊緣化的現(xiàn)象。

比如在教學《條形統(tǒng)計圖》一章節(jié)的知識點時，由于小學生剛接觸到這類圖像統(tǒng)計的問題，難免會出現(xiàn)學習困惑。教師可以把學生分成不同的學習小組，發(fā)起調(diào)查數(shù)據(jù)的活動，鼓勵學生找到數(shù)學活動的興趣點。在組內(nèi)活動中，不同的學生有不同的學習特長，教師可以讓“細心、有責任感”的同學負責收集本班男女生體重數(shù)據(jù)，而“學習能力強”的同學負責統(tǒng)計并做好詳細的記錄，最后組內(nèi)選出一個代表在表格中繪制出條形統(tǒng)計圖，完成教師布置的學習任務。如果學生不知道怎樣繪制條形統(tǒng)計圖，我們可以給出相應的模板，如上圖，帶動學生的數(shù)學思維發(fā)展，發(fā)揮每個學生的學習特長和優(yōu)勢。

總而言之，數(shù)學是一門以實踐為基礎的學科，單靠教師課堂的講解不足以吸引學生的學習興趣。小學是數(shù)學學習的起點，也是培養(yǎng)學生數(shù)學學習基礎的關鍵時期，教師要給予重視，并帶動學生的數(shù)學思維發(fā)展。在日常的教學活動中，教師要從分層模式的“概念、角度、實例”等多種層面出發(fā)，擴展數(shù)學學習渠道，為學生提供各種各樣的數(shù)學學習平臺。只有這樣，才能發(fā)揮“分層教學”的優(yōu)勢和作用，培養(yǎng)學生內(nèi)心對數(shù)學的感知能力，有效推動素質(zhì)教育的發(fā)展進程。