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朗誦古詩詞 傳承傳統(tǒng)文化

2019-01-16 14:32麥玲玲
新課程·中學(xué) 2019年11期
關(guān)鍵詞:古詩詞傳統(tǒng)文化高中語文

麥玲玲

摘 要:眾所周知,中國的古詩詞博大精深,不僅蘊含了極其豐富精華,還是民族的瑰寶。因此,高中語文教師如何在古詩詞教學(xué)實踐活動中,將傳統(tǒng)文化滲透其中尤為重要。主要對高中語文古詩詞展開了分析,希望可以在此基礎(chǔ)上通過古詩詞,將國家的文化傳承給學(xué)生。

關(guān)鍵詞:古詩詞;高中語文;傳統(tǒng)文化

古詩詞不僅博大精深,還蘊含著許多做人的道理。高中語文教師在古詩詞教育教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩,既可以促使他們學(xué)習(xí)到中華民族的歷史文化,又可以促使他們升華道德情感。鑒于此,高中語文教師在古詩詞教學(xué)中,可以通過古詩詞中的歷史內(nèi)容、人性情感道德情感這幾方面,將傳統(tǒng)文化滲透到語文教育教學(xué)中。

一、古詩詞中的歷史內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化

現(xiàn)行的高中語文教材中,有許多的古詩詞,這些古詩詞都是經(jīng)過千挑萬選被選入教材中的,不僅有著濃厚的歷史背景,還將我們國家古代的社會形態(tài)充分體現(xiàn)了出來。鑒于此,高中語文教師在古詩詞課堂教學(xué)活動中,應(yīng)重視對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),促使他們可以在提高自身的語文人文素養(yǎng)中培養(yǎng)人文情懷。當(dāng)然,教師在教授這部分內(nèi)容時,可以選擇合適的課本內(nèi)容,將傳統(tǒng)文化滲透其中,促使學(xué)生從中傳承文化,進而取得較好的語文教學(xué)質(zhì)量。例如,筆者在教授《書憤》這首古詩詞時,為了促使學(xué)生可以了解陸游和他創(chuàng)作這首詩的背景,以及可以在閱讀這首古詩詞后,能在閱讀古詩詞時感受作者在寫作這首詩歌時描繪的意境,在此基礎(chǔ)上將作者對歲月蹉跎、壯志未酬而又立誓報國的雙重感情體會出來,并可以掌握我們南宋時期的歷史背景。教師可以先為學(xué)生拋出陸游的絕筆詩詞《示兒》,這首古詩詞是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)過的一首詩,通過這首詩促使學(xué)生懂得自己今天要學(xué)習(xí)的古詩詞是一首愛國詩歌。此時,教師就可以引出新課內(nèi)容《書憤》,鼓勵學(xué)生閱讀古詩詞,在學(xué)生閱讀古詩詞時,教師可以為學(xué)生出示一些問題,如:“作者為什么為這首古詩詞題名《書憤》?作者為什么事情而憤?”通過這樣的教學(xué),學(xué)生懂得了這首古詩詞是表達(dá)作者一心報國卻狀志難酬。也可以說,作者對自己生活的國家、朝政和自己而憤,所以,作者才借著古詩詞將自己的遭遇和自己所處國家的現(xiàn)狀體現(xiàn)了出來。

二、古詩詞中的人性情感滲透傳統(tǒng)文化

高中粵教版語文教材中,有許多詩歌都是描寫美好情感的。鑒于此,高中語文教師在教授學(xué)生古詩詞這部分內(nèi)容時,要想將傳統(tǒng)文化滲透到古詩詞中,借助古詩詞中的人性情感將傳統(tǒng)文化滲透其中必不可少。例如,筆者在教授學(xué)生柳永的《雨霖鈴》這首古詩詞時,為了幫助學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完這首古詩詞后能感受作者詩詞中表達(dá)出來的濃濃離別之情,體會詩詞作者在創(chuàng)作時用詞的生動傳神,并可以促使學(xué)生在閱讀詩詞環(huán)節(jié)懂得像作者一樣重視感情,并可以正確對待感情。筆者在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》這首古詩詞前,為了將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣激發(fā)出來,先是為學(xué)生播放了一首家喻戶曉的民歌《走西口》,以此將離別引出。接著,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進了柳永的《雨霖鈴》,在此之上鼓勵學(xué)生誦讀古詩詞,幫助其了解今天所學(xué)習(xí)的這首古詩詞是柳永在汴京南下時,與一位戀人在惜別時創(chuàng)作的,同時,也是詩人借著詩詞將自己與戀人的遭遇感慨抒發(fā)出來。

三、古詩詞中的道德情感滲透傳統(tǒng)文化

古詩詞不僅將我們中國傳統(tǒng)文化的精華濃縮了,而且這些古詩詞還代表著每一個朝代和詩人的個人色彩。鑒于此,高中語文教師在教授班級學(xué)生古詩詞時,就可以通過借助文章中的古詩詞對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育,借此提高他們的道德思辨能力,促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)古詩詞時,也可以學(xué)習(xí)到古詩詞中所蘊含的人文精神,從而形成正確的三觀。例如,在教學(xué)粵教版《蜀道難》時,筆者為了讓班級學(xué)生在誦讀這首古詩詞時,可以深刻地感受到詩人的復(fù)雜情感,感受李白這首詩詞中蘊含的悲愴的詩風(fēng)。筆者在教學(xué)開始前,先為學(xué)生引出了這樣的一個引子,如:人生得意須盡歡,莫使金樽空對月。同學(xué)們,說起“李白”你們最先想到的是李白的哪首詩詞呢?同學(xué)們紛紛說:“《行路難》《將進酒》《早發(fā)白帝城》?!甭牭綄W(xué)生的回答,我說:“今天我們學(xué)習(xí)的這首古詩詞的詩人也是李白?!贝藭r,教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這首古詩詞,促使他們可以從中深刻體會到詩詞中詩人借助這首古詩詞所表現(xiàn)出來的復(fù)雜情感。這樣的古詩詞教學(xué),教師除了可以讓班級學(xué)生學(xué)習(xí)李白面對人生坎坷不低頭的姿態(tài),還可以促使學(xué)生將這種文化傳承下去。

總之,高中語文教師在古詩詞教育教學(xué)活動中,將傳統(tǒng)文化滲透其中,不是一件簡單的事情,需要教師長期的堅持不懈,在此基礎(chǔ)上不斷努力才能將其實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]趙甜甜.語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué),2018.

[2]郝麗莎,龍潮.中國傳統(tǒng)文化傳承下的古詩詞藝術(shù)歌曲藝術(shù)處理研究:以《大江東去》為例[J].藝術(shù)品鑒,2019(12):152-153.

[3]章筱.對古代詩話引入高中古詩詞教學(xué)的思考[D].湖南師范大學(xué),2014.

編輯 馮志強

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