鄒素婷

摘 要：融生精學(xué)堂的本質(zhì)在于融聚教育智慧與信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“師本位”向“生本位”的轉(zhuǎn)變。從“課前的自主學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)反饋”到“課內(nèi)的交互學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)”到“課后的拓展延伸、個性化作業(yè)”，抓好“課前、課中、課后”學(xué)堂三段，構(gòu)建“先學(xué)、交流、延伸”的學(xué)堂流程，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的“水到渠成”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);融生精學(xué)堂;思想政治

伴隨著2017年普通高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)布，政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與四種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成課堂教學(xué)的要求。知識、能力、價(jià)值三張皮的“三維課堂”有待向知識、能力、價(jià)值高度整合的“素養(yǎng)課堂”提升，課堂教學(xué)改革亟待向縱深發(fā)展。而隨著信息時(shí)代2.0的來臨，大數(shù)據(jù)的支撐讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。核心素養(yǎng)如何在現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)中落實(shí)？筆者提出的核心素養(yǎng)視域下的思想政治融生精學(xué)堂的構(gòu)建無疑是一種有效的實(shí)踐探索。

一、融生精學(xué)堂的內(nèi)涵

盧梭提出：教育即生長。融生，是要在教育中以學(xué)生發(fā)展為中心，通過提供一個良好的環(huán)境，讓人本來就存在的能力通過引領(lǐng)最大限度地發(fā)揮出來，而不是強(qiáng)行把知識等外在的東西灌輸進(jìn)“人”這個容器里?！皭偧{自我，包容他人，融入社會”是融生的核心。“融”是手段，“生”是目標(biāo)。新知與舊知相融、人與人相融、人與學(xué)校相融、人與社會相融……只有相融共生，才能明理通達(dá)。

要實(shí)現(xiàn)相融共生，必須由傳統(tǒng)“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。學(xué)堂更加突出學(xué)生的中心地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、體驗(yàn)中自悟、自我提高，從而達(dá)到老子“我無為而民自化”的教育境界。為此，教師善于創(chuàng)造基于主題的學(xué)習(xí)資源，變“小問題串聯(lián)”為“任務(wù)單驅(qū)動”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“任務(wù)”的完成，在體驗(yàn)社會生活及思維活動中理解理論的真諦，在踐行正確價(jià)值觀的過程中逐漸形成行動自覺，達(dá)成素養(yǎng)。

“精”是精細(xì)、精準(zhǔn)。教育正在被技術(shù)改變，Pad等各類終端已成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，課前、課中、課后實(shí)現(xiàn)了交互式的學(xué)習(xí)。借助大數(shù)據(jù)的支撐，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做到精準(zhǔn)教與學(xué)，差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)。

融生精學(xué)堂就是要融聚教育智慧與信息技術(shù)，促進(jìn)生命成長。教師創(chuàng)造基于主題的學(xué)習(xí)資源，以“任務(wù)單驅(qū)動”，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助Pad媒體改善教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)互動，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)知識的自然生成和核心素養(yǎng)的無痕

達(dá)成。

二、融生精學(xué)堂的構(gòu)建及其在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的意義

核心素養(yǎng)是指向?qū)W生對未來現(xiàn)實(shí)問題的解決上的，它不是由教師直接教出來的，只能在實(shí)踐中培育起來，在任務(wù)單的“浸入式”學(xué)習(xí)中借助問題的解決培育起來。因此，在對傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂、常規(guī)媒體支持課堂與Pad媒體支持課堂的對比與分析的基礎(chǔ)上，我提出了“融生精學(xué)堂”的建構(gòu)模型：以“任務(wù)單驅(qū)動”為主線，緊扣“課前自主學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)反饋—課中合作探究、差異化教學(xué)—課后拓展延伸、個性化作業(yè)”三個環(huán)節(jié)，抓好“課前、課中、課后”學(xué)堂三段，構(gòu)建“先學(xué)、交流、延伸”的學(xué)堂流程，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重建。這一重建給予學(xué)生充分的實(shí)踐感悟空間在各種鮮活的任務(wù)中進(jìn)行體驗(yàn)、探究，并通過同學(xué)之間的合作與溝通解決問題。這種充分尊重學(xué)生主體地位的學(xué)堂模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動交流的思維碰撞中培養(yǎng)理性精神，深化政治認(rèn)同，提升法治意識，在課外的延伸拓展中激發(fā)公共參與。

三、核心素養(yǎng)視域下的思想政治融生精學(xué)堂實(shí)施范例

以下筆者以政治生活第八課第二框《堅(jiān)持國家利益至上》為例，談?wù)勯_展融生精學(xué)堂的實(shí)踐探索。

1.課前自主學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)反饋

作為融生精學(xué)堂的第一流程，“任務(wù)單驅(qū)動”的首要環(huán)節(jié)，是教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)造基于主題的學(xué)習(xí)資源，布置課前前置學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時(shí)推送預(yù)習(xí)檢測試題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對預(yù)設(shè)問題，學(xué)生在論壇或平臺上開展相關(guān)討論，提出疑問或見解。這一過程是新知與舊知相融合的過程，融合不進(jìn)的就成為困惑問題，從而帶著問題走進(jìn)學(xué)堂。在《堅(jiān)持國家利益至上》的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案以“中美貿(mào)易爭端”為議題，設(shè)置了以下前置學(xué)習(xí)

任務(wù)：

課前預(yù)習(xí)：

了解中美貿(mào)易爭端的始末，并在Pad討論區(qū)就此事件展開

討論：

（1）美發(fā)起貿(mào)易戰(zhàn)的原因？

（2）中方相關(guān)的具體表態(tài)？

（3）中美雙方爭端的實(shí)質(zhì)是什么？說明國際利益的哪些相關(guān)

知識？

課前自學(xué)檢測（選擇題4道）

首先筆者通過信息化平臺推送約4分鐘的微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在Pad媒體討論區(qū)就上述問題互動討論。通過互動交流鼓勵學(xué)生主動關(guān)注國際社會的發(fā)展，增強(qiáng)公共參與意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。Pad媒體提供的課前自學(xué)檢測的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)及學(xué)生互動交流的思想動態(tài)，使教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的總體認(rèn)知狀況和個體差異，為課堂有針對性地開展教學(xué)提供了依據(jù)。微課程和導(dǎo)學(xué)案把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的學(xué)堂模式，將知識的認(rèn)識置于課堂前，知識的內(nèi)化和思維的培養(yǎng)置于課堂中，改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)的針對性和高階思維能力的

培養(yǎng)。

2.課中交互學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)

此環(huán)節(jié)是“任務(wù)單驅(qū)動”的關(guān)鍵，也是學(xué)堂的著力點(diǎn)所在。通過探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升多環(huán)節(jié)突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思想政治新課標(biāo)的設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的“內(nèi)容目標(biāo)——提示與建議”的簡單結(jié)合模式，而是通過“活動”把“內(nèi)容目標(biāo)”與“教學(xué)提示”有機(jī)整合起來，通過圍繞多種多樣議題展開的活動，使“知識內(nèi)容依托活動”“活動過程提升素養(yǎng)”。在《堅(jiān)持國家利益至上》的學(xué)習(xí)中，圍繞“中美貿(mào)易爭端”的議題，學(xué)生展開了以下的探究