李強(qiáng)

摘 要：?jiǎn)栴}不僅是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力。因此，初中物理教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要想將問(wèn)題情境運(yùn)用其中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取合適的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)。主要對(duì)初中物理教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;研究

情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式備受人們的關(guān)注，而初中物理作為初中教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)初中學(xué)生中考意義重大。教師在教育教學(xué)中將物理教學(xué)與情境相結(jié)合，除了可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。鑒于此，初中物理教師在教育教學(xué)中要想將問(wèn)題情境的作用發(fā)揮出來(lái)，可以從下面幾點(diǎn)著手。

一、以學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中物理教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要想借助問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該注重以學(xué)生為本，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生可以全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。概括地講，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，除了可以將學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯出來(lái)，還能為教師和學(xué)生構(gòu)建良好的交流平臺(tái)。

例如，筆者在教學(xué)《探索更小的微?！芬徽n時(shí)，為了促使學(xué)生可以知道原子核式結(jié)構(gòu)模型以及了解加速器在探索微觀粒子中所起到的作用，并可以在此之上感知豐富的微觀世界，了解我們?nèi)祟?lèi)在認(rèn)識(shí)微觀世界奧秘方面所取得的重要成就。筆者在教學(xué)這節(jié)課知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有直接為學(xué)生講解課本知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生利用身邊摩擦過(guò)的玻璃棒靠近紙屑，促使學(xué)生思考為什么玻璃棒可以吸引紙屑，借助該問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，促使學(xué)生可以全身心參與到課堂教學(xué)中。

二、巧借多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)初中物理教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，普遍采取的教學(xué)方式就是為學(xué)生進(jìn)行單一的口頭講解，這種教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還降低了物理課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，初中物理教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)，吸引初中生在課堂上的注意力，促使其可以全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，初中物理教師還可以在此之上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

例如，筆者在教學(xué)《信息與信息傳播》一課時(shí)，為了促使學(xué)生知道信息的含義，了解早期信息的傳播工具，發(fā)現(xiàn)這些工具的優(yōu)缺點(diǎn)，并可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。筆者先是為學(xué)生放映了一段錄像，錄像內(nèi)容包含以下信息：學(xué)生上課舉手、汽車(chē)轉(zhuǎn)向燈亮、電話鈴聲響、電視廣告等。在學(xué)生觀看錄像過(guò)程中，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：在剛才的錄像中你們看到了哪些信息？隨著筆者問(wèn)題的提出，學(xué)生紛紛被筆者所提出的問(wèn)題所感染，學(xué)生甲說(shuō)：錄像中有一輛車(chē)的轉(zhuǎn)向車(chē)燈亮了。學(xué)生乙說(shuō)：錄像中有一則電視廣告。在聽(tīng)到學(xué)生的回答后，筆者對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定。接著，筆者便開(kāi)始了后續(xù)的教育教學(xué)。這樣的教學(xué)，除了促使學(xué)生了解了信息的定義，更促使他們懂得了信息和信息傳播活動(dòng)的變革。

三、從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)行的物理教材中，多數(shù)知識(shí)都來(lái)源于我們的實(shí)際生活。因此，初中物理教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重選取合適的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，促使學(xué)生可以科學(xué)地認(rèn)知生活中的物理問(wèn)題。當(dāng)然，初中物理教師在開(kāi)展物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此有效地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究欲望，利于提升物理課堂教學(xué)效率。

例如，筆者在教學(xué)蘇科版《人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音》一課時(shí)，為了促使學(xué)生了解人與動(dòng)物的聽(tīng)覺(jué)范圍，以及知道什么是超聲波，什么是次聲波，并認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)和生活的意義。在正式教授這節(jié)課時(shí)，筆者先是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境，借此將今天所要講解的新課引出來(lái)。詳細(xì)地說(shuō)，筆者向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題，如：（1）同學(xué)們，我們大家都知道聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的，那么你們知道對(duì)于聽(tīng)覺(jué)正常的人，能不能在空氣中聽(tīng)到動(dòng)物振動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音呢？（2）在我們的生活中，我們能否聽(tīng)到蜜蜂飛舞時(shí)翅膀所發(fā)出的振動(dòng)聲音呢？由于筆者所提出的這兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，他們很快就回答了出來(lái)。這樣的教學(xué)，不僅將學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的注意力調(diào)動(dòng)了起來(lái)，更為后續(xù)的新課打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，物理教師在教育教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用，除了可以借此培養(yǎng)他們的綜合能力，還能借此推動(dòng)物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李文才.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊，2019（7）

編輯 郭小琴