郭白薇

〔摘 要〕長期以來，舞蹈課程一直都是高校學(xué)前教育專業(yè)必修的一門課程。課程本身需要讓學(xué)生掌握基本的兒童舞蹈動作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生提升對幼兒舞蹈的把握程度?！岸啤弊鳛樽罱鼛啄旮咝＝逃^程中常用的一種教學(xué)方式，將其運用到學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程建設(shè)之上，對更好地提升學(xué)生實踐能力有很大的促進(jìn)作用。

〔關(guān)鍵詞〕“二元制”、學(xué)前教育、舞蹈能力、提升策略

學(xué)前教育舞蹈課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門必修實踐性課程。由于課程本身具有極強的實踐創(chuàng)新的特點，因此僅僅依靠教師在校內(nèi)開展單純的教學(xué)是很難培養(yǎng)出滿足市場需求的人才的。為此在開展對應(yīng)的課程建設(shè)過程中，教師應(yīng)努力與周邊幼兒園建立起很好的合作關(guān)系，通過“二元制”的教育模式開展對應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)，才能更好地滿足不同人的不同需求。

一、“二元制”教育融入高校學(xué)前教育專業(yè)的可行性分析

將“二元制”教育模式融入高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)之中具有很強的可行性。這種可行性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程安排的需要 由于幼兒教育舞蹈專業(yè)本身具有很強的實踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一專業(yè)相關(guān)課程的同時不僅要掌握基本的理論知識，還需要具備較強的舞蹈創(chuàng)編及幼兒舞蹈動作演練等相關(guān)能力。因此就這一課程本身的性質(zhì)來講需要學(xué)生具有較強的實踐能力，同時這種實踐能力的培養(yǎng)不僅僅需要依靠單獨的教師進(jìn)行對應(yīng)的舞蹈教學(xué)，更需要學(xué)生在大量的實踐教學(xué)模擬過程中全面提升自身的舞蹈綜合能力。此從這一角度上來看，通過將“二元制”教育模式引入到學(xué)前教育的舞蹈課程建設(shè)之中，讓學(xué)生在真實的幼兒園教學(xué)的氛圍中開展相關(guān)的實踐，對更好地積累學(xué)生舞蹈經(jīng)驗、提升學(xué)生實踐能力有很大的促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)方案的需要 在學(xué)前教育舞蹈這一課程的具體培養(yǎng)方案中，不僅要求學(xué)生掌握基本的學(xué)前教育舞蹈課程的相關(guān)理論知識，同時還要求學(xué)生掌握基本的學(xué)前舞蹈創(chuàng)編的相關(guān)方法以及如何更好地將自己所掌握的舞蹈動作傳授給幼兒學(xué)生。這一理論與實踐相結(jié)合的獨特性要求教師在具體的培養(yǎng)方案中必須很好地將這些特點融入其中。通過“二元制”教育模式開展對應(yīng)的培養(yǎng)方案的創(chuàng)建，讓學(xué)生在大一大二兩年時間中集中學(xué)習(xí)理論知識的模式，能夠讓學(xué)生對這一專業(yè)的相關(guān)理論知識有更好的把握。通過幼兒園實踐的模式提升學(xué)生的綜合教學(xué)和舞蹈創(chuàng)編能力，可更好地增強學(xué)生的實踐能力和意識。

二、“二元制”教育下高校學(xué)前教育舞蹈能力提升的內(nèi)容

“二元制”下的學(xué)前教育舞蹈能力的提升內(nèi)容不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生舞蹈專業(yè)的能力，更表現(xiàn)在學(xué)生舞蹈教學(xué)的能力及臨堂掌控的能力幾個方面，下面就這幾個基本要求展開詳細(xì)的分析。

（一）學(xué)生舞蹈專業(yè)能力 首先是學(xué)生舞蹈專業(yè)能力。這里所說的專業(yè)能力主要涉及兩個方面的內(nèi)容，第一個方面是學(xué)生舞蹈表演能力，主要是學(xué)生對幼兒舞蹈基本動作要領(lǐng)的掌握程度及對各種舞蹈動作的表演情況兩個方面。幼兒舞蹈作為未來教授幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的一門課程，學(xué)生只有對舞蹈動作有基本的認(rèn)識，能夠較為熟練地將舞蹈表演出來，才能更好地在以后的教學(xué)過程中給學(xué)生傳授更好的技術(shù)動作要領(lǐng)。第二個方面則是學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力。要求學(xué)生不僅要掌握基本的幼兒舞蹈動作，還要對各種舞蹈動作下的舞蹈創(chuàng)編能力有一定的認(rèn)識，能夠在不同的場合、不同的幼兒特點設(shè)定不同的幼兒舞蹈節(jié)目，讓幼兒能夠在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

（二）學(xué)生舞蹈教學(xué)能力 其次是學(xué)生舞蹈教學(xué)能力。這一能力要求學(xué)生在掌握基本的舞蹈表演和創(chuàng)編的相關(guān)技術(shù)內(nèi)容后，能夠很好地將這些知識點傳授給幼兒。由于幼兒本身正處在長身體的初級階段，因此在為這一階段的孩子教學(xué)時，教師不僅要掌握學(xué)生的基本心理特點，還要掌握更多獨特的幼兒教學(xué)特點。為此在相關(guān)的幼兒教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生們掌握基本的幼兒舞蹈教學(xué)的相關(guān)能力，通過多種角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生逐漸掌握幼兒舞蹈教學(xué)過程中的基本方法，以便讓學(xué)生更好地提升自身綜合教學(xué)能力。

（三）學(xué)生臨堂掌控能力 相比較而言，在開展幼兒舞蹈教學(xué)過程中，由于幼兒本身存在接受能力弱、好動等特點，因此在開展對應(yīng)的舞蹈教學(xué)過程中很有可能會出現(xiàn)一些不可避免的事情。比如在教學(xué)過程中遇到調(diào)皮的孩子的搗亂；比如在教學(xué)過程中有些孩子就是不聽教師的話；比如某些孩子出現(xiàn)突發(fā)的身體疾病等相關(guān)事情，面對這些事情，如何更好地掌握一些獨特的教學(xué)方法開展相關(guān)的教學(xué)，有效地控制課堂教學(xué)秩序是“二元制”教學(xué)模式下教師需要讓學(xué)生掌握的一個重要能力。

三、“二元制”教育模式下高校學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力提升策略研究

在開展具體的教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，“二元制”教育體系下的特點主要是通過兩種不同教學(xué)環(huán)境的方式來培養(yǎng)學(xué)生。由于幼兒教育專業(yè)本身的特殊性導(dǎo)致其學(xué)生實習(xí)的機構(gòu)更多的是以各層次的幼兒園為主。在具體的教學(xué)模式的改革過程中，教師可以努力通過如下幾個途徑來提升學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈能力。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 在具體的教學(xué)模式安排上，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定不同的教學(xué)模式。首先是校內(nèi)教學(xué)模式，主要安排在專業(yè)學(xué)習(xí)的前三年之中。其中在專業(yè)學(xué)習(xí)的前兩年中，教師應(yīng)給學(xué)生安排更多的基礎(chǔ)課程開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。這些基礎(chǔ)課程既要包括一些基礎(chǔ)的專業(yè)知識理論，同時也要涉及一些幼兒教育及教育方法論等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在這些基本課程的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷地增強自身對基礎(chǔ)理論知識的把握能力。第三年教師可以給學(xué)生安排一些實踐性較強的綜合性課程。通過讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)開展相關(guān)學(xué)習(xí)實踐的方式讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)到的基礎(chǔ)知識。其次是校外培養(yǎng)模式。這一模式主要安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將學(xué)生輸送到不同的幼兒園中開展相關(guān)的實踐活動，鼓勵學(xué)生在幼兒園的實習(xí)過程中更好積累自身的教學(xué)及舞蹈動作把握的能力。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新 在開展相關(guān)的教學(xué)方法創(chuàng)新的工作過程中，不同的教師也應(yīng)該采用不同的方法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。由于“二元制”教學(xué)具有校內(nèi)和校外共同培養(yǎng)的特點，因此在進(jìn)行具體的教學(xué)方法的創(chuàng)新工作探討過程中也應(yīng)將其劃分為校內(nèi)教學(xué)和校外講學(xué)兩部分內(nèi)容開展對應(yīng)的研究。大膽摒棄傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生在課堂中通過自由組合的方式完成更多的專業(yè)學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)活動中提升自身綜合能力。督促學(xué)生在富有競爭性的教學(xué)活動中勇于創(chuàng)新，通過更好的小組合作模式來全面提升自身的綜合能力。在校外的培養(yǎng)教學(xué)過程中指導(dǎo)教師也應(yīng)使用更多的教學(xué)方法開展相關(guān)的教學(xué)。

（三）評價方式的創(chuàng)新 在具體的評價方式的創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)在摒棄傳統(tǒng)的評價方法的同時，融入更多新穎的評價方法。

首先，在校教育的模式之中教師應(yīng)努力通過多元化的評價方式開展對應(yīng)的評價。從不同的角度檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)按照學(xué)生自己的興趣點尋找到對應(yīng)的努力方向。并根據(jù)學(xué)生在這一領(lǐng)域下的研究情況作為評價方向開展對應(yīng)的評價。其次，在具體的評價方案的制定過程中，教師也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的題海戰(zhàn)術(shù)，改為布置更多富有靈活性的教學(xué)任務(wù)的方式，更好地鼓勵學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)實踐機會中提升自身的綜合能力。再次，在校外教育的階段之中，教師所采用的評價方式應(yīng)該更加富有人性化。教師可以采用觀察法等方法來判斷學(xué)生的授課能力。

結(jié) 語

總之，“二元制”教學(xué)模式是目前高校教學(xué)過程中一種比較科學(xué)的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式要求將單一的學(xué)校教育轉(zhuǎn)換為學(xué)校教育+校外實踐的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過校外實踐的方式更好地提升自身綜合能力。幼兒教育專業(yè)下的舞蹈課程是一門實踐性較強的課程，不僅要求學(xué)生具備基本的舞蹈動作演練的能力，還要求學(xué)生掌握基本舞蹈創(chuàng)編、舞蹈教學(xué)等相關(guān)實踐能力。因此在開展具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力將“二元制”教學(xué)模式融入這一課程的教學(xué)過程中，從教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、評價方法創(chuàng)新這三個角度促進(jìn)“二元制”教學(xué)模式與這一課程更好地融合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建超.“二元制”人才培養(yǎng)模式改革面臨的困境及對策——以福建省為例[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，21（01）：1-5.

基金課題：福建省教育廳中青年教師教育科研項目（社科類）《“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式下高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程與評價研究》（JZ180926）