牛小飛，桑丹，李琴，徐麗娜

（河北工程大學(xué)，河北邯鄲 056038）

TBL教學(xué)法（Team-based Learning）是一種以主動(dòng)的小組學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以問題為核心，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)方法。近十年來，TBL教學(xué)法逐漸被引進(jìn)到國內(nèi)各種高校課程教學(xué)中，由于其組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)體系等方面都與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大的差別，在全國高校不同專業(yè)不同課程的教學(xué)中效果并不一致[1]。這里我們將TBL教學(xué)法在傳統(tǒng)中醫(yī)課程“中獸醫(yī)學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行了探索和嘗試。

中獸醫(yī)學(xué)是我國勞動(dòng)人民同動(dòng)物疾病進(jìn)行斗爭的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它有著悠久的歷史、豐富的內(nèi)容、獨(dú)特的理論體系和診療方法，對(duì)保障我國畜牧業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展起著極為重要的作用，并對(duì)世界獸醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生過重大的影響，是我國傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)的寶庫[2]。因此，它是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)課程。隨著近些年高校教育和專業(yè)不斷地改革，該課程教學(xué)大綱不斷發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不斷壓縮，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能很好適應(yīng)新形勢下的教學(xué)的需求，為保持優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，急需進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索。故近幾年來，我們臨床教改團(tuán)隊(duì)對(duì)本課程的課堂教學(xué)、臨床實(shí)踐和課程考核中嘗試開展了TBL教學(xué)法，取得一定效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 目的

探討“中獸醫(yī)”課程教學(xué)引入TBL教學(xué)法的效果。

2 方法

2.1 對(duì)象及分組

對(duì)照班級(jí)：2016—2017年第二學(xué)期有“中獸醫(yī)學(xué)”教學(xué)任務(wù)的動(dòng)物學(xué)專業(yè)本科生30人。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：2016—2017年第二學(xué)期有“中獸醫(yī)學(xué)”教學(xué)任務(wù)的動(dòng)物學(xué)專業(yè)本科生30人。

2.2 實(shí)施方案

2.2.1 對(duì)照班級(jí)：在該班級(jí)課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)班級(jí)：在該班級(jí)課程教學(xué)中采用TBL教學(xué)法。

（1）根據(jù)“中獸醫(yī)學(xué)”教學(xué)大綱和課程特點(diǎn)，重新制定教案和講稿，將“中獸醫(yī)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容分為不同教學(xué)單元。教師根據(jù)授課專業(yè)和班型將授課對(duì)象隨機(jī)分組，6名學(xué)生為一組，組員推薦組長。

（2）以教學(xué)單元為單位，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施過程包據(jù)教學(xué)進(jìn)度講授。兩班所用教材相同，總學(xué)時(shí)相同（72學(xué)時(shí)）。實(shí)施過程為“教師布置任務(wù)→學(xué)生課前預(yù)習(xí)→學(xué)生分組討論→教師精講→單元測試→總結(jié)反饋”六個(gè)階段。教師根據(jù)不同單元的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)問題。隨后提出問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課外時(shí)間收集資料，完成教師所布置的論題、病例或論文任務(wù)；課上分組討論課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師隨機(jī)提問，學(xué)習(xí)小組委派代表回答相應(yīng)問題或上交論文。教師根據(jù)教學(xué)大綱精講教學(xué)內(nèi)容，著重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，解答問題。每個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，分別進(jìn)行單元測驗(yàn)。教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，教師就存在的問題進(jìn)行解答和點(diǎn)評(píng)；學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)每個(gè)成員參與討論、資料收集、解決問題等情況，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并就學(xué)習(xí)單元完成情況予以反饋（座談會(huì)和反饋表），提出建議和意見；教師根據(jù)學(xué)生反饋，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容、方法或方式。

2.3 考核方法

以兩班級(jí)學(xué)生最終考核成績作為量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生最終考核成績由平時(shí)性成績和期末筆試成績兩部分構(gòu)成，最終考核成績=平時(shí)成績（40%）+期末考試成績×60%；平時(shí)考核成績滿分40分，包括單元測驗(yàn)和期中考試成績。其中單元測試為單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行，考核內(nèi)容較為靈活，包括中醫(yī)理論、方劑分析、病例等，主要考核學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的綜合運(yùn)用與分析能力，取每次單元測試成績的平均分作為單元測試的最終成績，按滿分20分折算；期中考試在每學(xué)期期中進(jìn)行，考核內(nèi)容為前半學(xué)期教學(xué)大綱要求知識(shí)點(diǎn)考核，時(shí)間20分鐘，滿分20分；期末考試為期末綜合考試，由學(xué)校統(tǒng)一組織的閉卷筆試，包括主觀題與客觀題兩部分，滿分100分，兩個(gè)班級(jí)考試試卷相同。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件組間比較，分別比較兩班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)成績，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

3 結(jié)果

從表1可以看出，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的期中成績、期末考試成績及總成績比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；而兩組的單元測試成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

表1 考核成績比較[（±s），分]

表1 考核成績比較[（±s），分]

注：與對(duì)照班比較，*P＜0.05。

班級(jí) 單元成績 期中成績 期末成績 總成績實(shí)驗(yàn)班 7.01±1.02 18.43±4.21 52.42±11.45 78.34±14.82對(duì)照班 7.31±2.13 (15.32±2.75)* (49.67±15.74)*(65.46±12.53)*

4 結(jié)論與討論

中獸醫(yī)學(xué)（Traditional Chinese Veterinary Science）是中國傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)的簡稱，是專門研究中國傳統(tǒng)獸醫(yī)理、法、方、藥及針灸技術(shù)，以防治動(dòng)物（家畜、家禽、伴侶動(dòng)物、水產(chǎn)動(dòng)物、競技動(dòng)物以及野生動(dòng)物）病證和動(dòng)物保健為主要內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科[2]。相對(duì)于現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)，具有獨(dú)特的理論體系和診療手段。是中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，也是現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)中不可或缺的重要組成部分，其以整體觀念和辨證論治為特色的病證防治技術(shù)是現(xiàn)代獸醫(yī)工作者用于控制動(dòng)物疾病的一種非常有效的手段[2]。

目前，中獸醫(yī)學(xué)是大學(xué)本科動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)中必修專業(yè)課，由于內(nèi)容繁多，包括中醫(yī)理論、針灸、中藥、方劑、臨診等，基本涵蓋了醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)專業(yè)五年所有的專業(yè)課程。在有限的課時(shí)內(nèi)容下，如何達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)水平是我們?nèi)握n教師急需解決的問題。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以授課教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)，以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法，以灌輸式教學(xué)為特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是大大節(jié)省了教學(xué)資源，傳授知識(shí)準(zhǔn)確、系統(tǒng)、連貫，但是缺點(diǎn)也十分明顯，學(xué)生自覺性低，課前復(fù)習(xí)不足，知識(shí)檢收集索基能力、分析問題能力、解決問題能力不能充分發(fā)揮，課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，易感覺枯燥乏味，課堂氣氛主要依靠教師的引導(dǎo)和掌控，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力較差，自由發(fā)揮的空間小。雖然該授課方法可系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地傳授理論知識(shí)，按期完成教學(xué)計(jì)劃，忽視了以學(xué)生為中心的主觀能動(dòng)性，削弱了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的興趣和好奇心[3-4]。TBL教學(xué)法在教學(xué)過程中，學(xué)生是整個(gè)流程的主體,學(xué)生通過各種方法和途徑查找相關(guān)資料，進(jìn)行分析和討論，來解決問題。這樣能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，對(duì)教育和接受教育學(xué)的兩個(gè)方面都有很大的質(zhì)量提升，特別是也解決了目前該課程面臨的課時(shí)緊湊的急迫狀態(tài)[5-6]。

該教學(xué)研究中，比較了兩班學(xué)生的單元測驗(yàn)、期中考試和期末考試成績。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，TBL方法授課的實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照班級(jí)。由此可見，TBL教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用是可行的，這為同類課程的學(xué)習(xí)提供可借鑒的方法與經(jīng)驗(yàn)。