江蘇南京市棲霞區(qū)棲霞中心小學(xué) 王守文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示是指在教學(xué)過(guò)程中能夠精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備，通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)師生、生生間進(jìn)行積極的補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，達(dá)到共同提高的目的。它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，契合了學(xué)習(xí)金字塔理論中“教授他人”的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的一種教學(xué)方式。下面筆者就針對(duì)課堂展示的現(xiàn)狀呈現(xiàn)展開策略分析。

一、課堂展示現(xiàn)狀呈現(xiàn)

1.展示主體訓(xùn)練不到位，流程混亂效率低

課堂展示的主體是學(xué)生，展示的過(guò)程是一個(gè)連貫反映學(xué)生綜合能力的過(guò)程。學(xué)生的探究、合作、表達(dá)能力都影響著展示效果的好壞。在課堂展示過(guò)程中，應(yīng)盡可能地為每一個(gè)學(xué)生提供平等的展示機(jī)會(huì)，這就需要學(xué)生要具備基本的展示素養(yǎng)和能力。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師只關(guān)注展示的內(nèi)容和展示中可能出現(xiàn)的特殊情況，而忽視前期對(duì)學(xué)生基本展示能力的訓(xùn)練。于是課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到有的學(xué)生因缺乏訓(xùn)練你一言我一句，隨意插話，還有的因?yàn)槿狈﹀憻?，站在臺(tái)上緊張得面紅耳赤說(shuō)不出話來(lái)。

2.展示內(nèi)容欠考慮，展示形式機(jī)械單一

課堂展示往往是學(xué)生探究、合作后的呈現(xiàn)，每次展示的時(shí)間通常需要3～5分鐘，甚至更多。因此，一節(jié)40分鐘的課，對(duì)于展示次數(shù)、每次展示的時(shí)間點(diǎn)、展示的內(nèi)容、展示的形式、展示的程度都需要精心設(shè)計(jì)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，通常一開始展示學(xué)生自己整理好的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。不少學(xué)生整理得豐富多樣，在組內(nèi)交流后，教師請(qǐng)1～2個(gè)學(xué)生在全班展示，于是學(xué)生從頭到尾把自己整理的內(nèi)容讀一遍，信息量非常大，下面聽的學(xué)生往往一臉茫然，不知重點(diǎn)，之后，教師甚至還會(huì)將自己整理的內(nèi)容又呈現(xiàn)一遍。這樣的展示導(dǎo)致學(xué)生真正接收的信息非常有限，形式簡(jiǎn)單，毫無(wú)吸引力。

3.教師組織引導(dǎo)缺位，課堂進(jìn)展“信馬由韁”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用。展示過(guò)程中，教師隨機(jī)選擇學(xué)生，給了學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間和空間，自己退在一旁，學(xué)生按照自己的想法呈現(xiàn)了結(jié)果，但學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容與課堂發(fā)展的方向有較大的偏差，收不到應(yīng)有的展示效果。例如，在《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)：“把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，每人分得多少塊？”該學(xué)生分成12份，每個(gè)學(xué)生分得3份。不少學(xué)生認(rèn)為每人分得3/12塊，匯報(bào)后教師沒有及時(shí)有效介入，導(dǎo)致許多學(xué)生也覺得很有道理，后來(lái)教師再進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生還是云里霧里。

4.展示成效浮于表面，思維情感缺乏深入

數(shù)學(xué)課堂的展示，通過(guò)對(duì)易錯(cuò)、疑難、典型、共性問(wèn)題的展示，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的意向，加深對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的明晰和思考。如果只浮于表面則沒有增長(zhǎng)力，對(duì)學(xué)生的提升作用也就收效甚微。深入的思考需要學(xué)生情感的自覺投入，思維的深度參與。目前很多展示往往只是臺(tái)上展示學(xué)生的“賣家秀”，下面學(xué)生茫然、盲從，整體目標(biāo)很難達(dá)成。

二、課堂展示策略分析

1.建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)生訓(xùn)練有素

課堂展示是一個(gè)連貫性的過(guò)程，每一環(huán)節(jié)都對(duì)展示效果有影響，因此遵循“自主探究（預(yù)習(xí)或?qū)W(xué)等）—合作交流（小組合作）—展示匯報(bào)（課堂展示）—評(píng)價(jià)質(zhì)疑（生生互動(dòng)）—總結(jié)反思”的流程進(jìn)行展示。學(xué)生在明確基本活動(dòng)環(huán)節(jié)后，能迅速進(jìn)入角色，提高課堂展示的效率和效果。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)表達(dá)也要進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，例如，采用“我的匯報(bào)完成，還有補(bǔ)充或疑問(wèn)嗎？”“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下我們組的表現(xiàn)”等結(jié)語(yǔ)。這樣的訓(xùn)練能提高展示的效率，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)行有秩序地補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。課堂展示已成為一種重要的教學(xué)方式在課堂中為師生共用，因此，建立規(guī)則、形成機(jī)制、養(yǎng)成習(xí)慣就非常重要。

2.精選展示內(nèi)容，豐富匯報(bào)形式

教師展示的內(nèi)容要精心選擇，對(duì)學(xué)生自主完成的預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單等要提前了解，必要時(shí)還可以提供建議，以達(dá)到展示的效果。對(duì)展示的內(nèi)容通常要依托學(xué)情，關(guān)注重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，展示共性問(wèn)題；采用的形式可以是組內(nèi)小展示，也可以是全班大展示；展示的方式可靈活運(yùn)用口頭、展臺(tái)、實(shí)驗(yàn)等方式。例如《圓的面積》一課，重點(diǎn)展示“將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”的過(guò)程，學(xué)生組內(nèi)探究后上臺(tái)展示想法和做法。由于學(xué)生使用的實(shí)物圓片展示所分的份數(shù)偏少，難以看出接近長(zhǎng)方形，這就需要教師借助媒體動(dòng)畫進(jìn)行展示繼續(xù)平均分的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地體會(huì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程和趨向的結(jié)果。

3.教師調(diào)控引導(dǎo)，學(xué)生傾聽質(zhì)疑評(píng)價(jià)

課堂展示的主體不僅僅是臺(tái)上展示的學(xué)生，傾聽的學(xué)生也是展示過(guò)程重要的參與者。教師組織學(xué)生有效地傾聽則是推動(dòng)課堂展示補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)走向深入的前提。學(xué)生要在傾聽后能夠進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，對(duì)疑惑的地方能大膽質(zhì)疑，最好能一并給出有力的證據(jù)。同伴間在展示后能夠客觀地進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容最好能將一般性評(píng)價(jià)和學(xué)科性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。而教師在此過(guò)程中的作用往往體現(xiàn)在意外生成處或關(guān)鍵環(huán)節(jié)處，通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造敢展示、樂展示的氛圍，促進(jìn)展示的逐層深入。例如，在畫圓教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展示所畫的圓時(shí)，有一個(gè)學(xué)生畫的圓不完整，教師便說(shuō)：“感謝這位同學(xué)給大家提供了一個(gè)不太完美的圓，誰(shuí)能把它變得更完美些？”這樣學(xué)生能感受到自己作品雖不完美但有價(jià)值，還引發(fā)了其他學(xué)生的思考。

4.總結(jié)反思過(guò)程，關(guān)注結(jié)果達(dá)成

良好課堂展示效果的獲得，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，不僅僅是對(duì)展示內(nèi)容做出反思，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還要反思展示的方式是否符合學(xué)生以及內(nèi)容的需要，展示的結(jié)果是否有效達(dá)成。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反思“本次展示是否清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的想法？”“展示中同伴間的補(bǔ)充是否有序、質(zhì)疑是否有據(jù)？”“本次展示的話題是否引起大家新的想法？”學(xué)生在反思中關(guān)注了展示的過(guò)程和收獲，為課堂展示的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課堂展示幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生的多種潛能，也為教師的專業(yè)能力提升提出了新的挑戰(zhàn)。希望廣大教師在運(yùn)用課堂展示這種新的教學(xué)方式的過(guò)程中，自覺避免陷入誤區(qū)，及時(shí)總結(jié)方法，全面提升課堂展示的效果。?