劉桂芳

摘要：在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的功能，善于挖掘歷史教材中豐富的意志品質(zhì)培養(yǎng)素材，講究科學(xué)的方法，巧妙滲透意志品質(zhì)教育，優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)，健全學(xué)生人格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 意志品質(zhì)? 培養(yǎng)

初中生受年齡、閱歷、認(rèn)知、思維等方面的限制，常常一遇到挫折就一蹶不振，甚至自暴自棄。歷史是一門人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)上起著重要作用。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要注重探究培育學(xué)生意志品質(zhì)行之有效的教學(xué)方法，磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、深挖素材，誘導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)價(jià)，滲透意志品質(zhì)教育

歷史教材中的教育資源很豐富，如岳飛的精忠報(bào)國、周恩來“為中華之崛起而讀書”、紅軍二萬五千里長征精神等，正是學(xué)生追求的崇高境界。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，尋找歷史知識(shí)與意志品質(zhì)教育的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史材料、歷史人物做出全面、客觀、正確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的意志品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者出示了材料：①盧溝橋，盧溝橋，男兒墳?zāi)乖诖藰?，最后關(guān)頭已臨到，犧牲到底不屈撓……盧溝橋，盧溝橋，國家存忘在此橋……快快拼起民族命，最后勝利是吾曹——《盧溝橋歌》。②命爾等前線官兵堅(jiān)決抵抗，盧溝橋即爾等之墳?zāi)?，?yīng)與橋共存亡，不得后退——中國守軍第二十九軍司令部。③此殺敵報(bào)國之時(shí)也，吾輩首當(dāng)其沖。戰(zhàn)死者光榮，偷生者恥辱。榮辱系一人者輕，而系于國家民族者重。國家多難，軍人應(yīng)當(dāng)馬革裹尸，以死報(bào)國——第二十九軍副軍長佟麟閣。

在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“命令下達(dá)后，你覺得前線官兵是如何堅(jiān)決抵抗的？材料體現(xiàn)了什么樣的民族精神？面對(duì)一幕幕中國軍人奮勇抵抗的畫面，你有何感想？”有的學(xué)生說：“守衛(wèi)在鐵路橋的中國士兵，在愛國將領(lǐng)佟麟閣的領(lǐng)導(dǎo)下，面對(duì)日軍的進(jìn)攻，毫無懼色，不屈不撓地同敵人展開了激烈的肉搏戰(zhàn)?！庇械膶W(xué)生說：“中國軍人英勇抵抗的事跡，體現(xiàn)了中華民族視死如歸、不畏強(qiáng)敵、不甘屈服的英雄氣概和斗爭精神?！边€有的學(xué)生說：“國難當(dāng)頭，英雄挺身而出，用鮮血和生命捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)，這種愛國精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)?！?/p>

這樣，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，提升了學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，有助于學(xué)生形成正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生參與體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生意志品質(zhì)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要重視情境教學(xué)，借助音像、圖片、角色等創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生感受真正的頑強(qiáng)意志，優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)，健全學(xué)生的人格。

如在教學(xué)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，在課程開始時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：深秋的一天，太陽偏西了。陳賡同志獨(dú)自行走在荒無人煙的草地上……陳賡同志走到他跟前，說：“小鬼，你上馬騎一會(huì)兒吧?！毙〖t軍擺出一副滿不在乎的樣子說：“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上走吧?！薄澳俏覀兙鸵粔K走吧。”“不。你先走，我還要等我的同伴呢。”陳賡同志無可奈何，從身上取出一小包青稞面，遞給小紅軍，說：“你把它吃了吧。”小紅軍把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說：“你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢?！薄人业侥莻€(gè)小紅軍時(shí)，小紅軍已經(jīng)倒在草地上了。而小紅軍的干糧袋里面裝著一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印。

筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，分角色揣摩和體會(huì)人物的一舉一動(dòng)，再現(xiàn)歷史情境，感悟人物的優(yōu)良品格，實(shí)現(xiàn)精神升華，形成良好的意志品質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生身臨其境，感受歷史氛圍，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，潛移默化地影響意志品質(zhì)的形成。

總之，學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)的過程，所以在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活巧妙地滲透意志品質(zhì)教育，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州市第四中學(xué)）