趙吉紅

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生進(jìn)入初中階段，思維發(fā)展也進(jìn)入了黃金期，教師要在閱讀教學(xué)中注重提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出功利化傾向，教師圍繞考點(diǎn)講解，學(xué)生死記硬背，淪為“題海戰(zhàn)術(shù)”中的做題機(jī)器，靠“蒙”完成主觀題答題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去閱讀興趣。同時(shí)，教師缺乏思維訓(xùn)練的意識(shí)，依賴將要點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)答案成為衡量學(xué)生回答的標(biāo)準(zhǔn)，禁錮了學(xué)生的思維。初中生沒(méi)有約束力，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)選擇刺激感官的武俠小說(shuō)或快餐式閱讀材料，影響學(xué)生身心的發(fā)展。還有的學(xué)生以考試為目標(biāo)，通過(guò)刷題提高考分，閱讀不僅不能為學(xué)生的精神“補(bǔ)鈣”，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時(shí)間少，如果缺乏正確的引導(dǎo)，就很難促進(jìn)學(xué)生形成自主閱讀的思維。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，針對(duì)閱讀思維的培養(yǎng)策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)形象思維，促進(jìn)學(xué)生感知

教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生的思維加工，讓他們透過(guò)表象理解文本含義。如在教學(xué)人教部編本七上《紫藤蘿瀑布》時(shí)，如果學(xué)生在上課前不了解作者遭受迫害、小弟身患絕癥的背景，就難以理解作者的心路歷程。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，為學(xué)生提供與主題相關(guān)的作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比深入思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。想象力根植于學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、接觸自然與社會(huì)來(lái)拓展自己的知識(shí)與生活領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界。同時(shí)，教師要訓(xùn)練學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的想象空間。

二、發(fā)展抽象思維，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，通過(guò)對(duì)比事物的相似性和差異性找到事物的特性。如在教學(xué)《老王》后，筆者推薦學(xué)生閱讀《品質(zhì)》，將兩篇文章的作者、體裁、主人公的性格、主人公的身份、主人公的身世、人物形象、高貴品質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，并談?wù)動(dòng)檬浪籽酃鈦?lái)看待“老王”和“格拉斯”，他們都屬于“底層”人物，作者對(duì)他們傾注的是什么樣的情感。學(xué)生可根據(jù)教師提供的閱讀材料和自身生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷，并在爭(zhēng)論中獲得思維的發(fā)展。

判斷既能使矛盾得以調(diào)和，問(wèn)題得到解決，又提供了解決問(wèn)題的方法，所以教師要提升學(xué)生分析與綜合的能力，讓學(xué)生深入剖析對(duì)象、探尋本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生全面地審視問(wèn)題，準(zhǔn)確地分析事物，以論證的方式實(shí)現(xiàn)審慎的理解。

學(xué)生要獨(dú)立地面對(duì)文本，以綜合性的思維解讀文本，所以教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們大膽表達(dá)觀點(diǎn)，在互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行批判學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《愚公移山》一文后，在欣賞愚公精神可嘉的同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑愚公移山的行為，有的學(xué)生指出愚公方法不當(dāng)、效率低下，完全可以擇地遷家，即使用先進(jìn)的機(jī)械也耗時(shí)費(fèi)力，更何況鋤挖擔(dān)石;也有的學(xué)生指出愚公“愛(ài)面子”，一意孤行，本應(yīng)聽(tīng)智叟的好心進(jìn)言，但每日挖山不止，使子子孫孫也無(wú)端受了懲罰;更有的學(xué)生指出愚公之類的人物還有精衛(wèi)、夸父……今天愛(ài)面子工程仍屢禁不止，害了多少人……

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)深度思考

創(chuàng)新思維是人類思維的最高階段，學(xué)生創(chuàng)新思維的出現(xiàn)雖然是偶然，但與他們的知識(shí)積累有關(guān)。學(xué)生獲得知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在大腦中會(huì)留下痕跡，面對(duì)相同場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生可以喚醒潛意識(shí)，使靈感得到迸發(fā)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要盡可能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，提供語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生獲得更多的儲(chǔ)備。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀文本，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散。另外，教師要讓學(xué)生靜心思考，弄清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈，理解內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生重復(fù)思考，引發(fā)他們頓悟。學(xué)生處于“憤”“悱”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期思索而不能的焦灼，教師要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，少講多思，先思后講，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“思”相融，給學(xué)生頓悟創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，將閱讀能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的形成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確思維培育的方向，尋找兩者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨初級(jí)中學(xué)）