朱勇

摘要：近幾年，隨著全球科技逐漸發(fā)展，機(jī)器人已不是新鮮事物，很多學(xué)校已經(jīng)將機(jī)器人引入教學(xué)，影響著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。但是，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備和技術(shù)較為落后，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)這些現(xiàn)狀找出相應(yīng)的解決辦法。本文針對(duì)如何在農(nóng)村學(xué)校中開展機(jī)器人教學(xué)展開了思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校? ?機(jī)器人教學(xué)? ?信息技術(shù)

機(jī)器人教學(xué)是一種STEM教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人進(jìn)行組裝、搭配、調(diào)試，再操作機(jī)器人，有助于農(nóng)村學(xué)生增長(zhǎng)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，在引領(lǐng)機(jī)器人教學(xué)進(jìn)校園時(shí)，教師可以通過信息媒體技術(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受到機(jī)器人教學(xué)帶來的新鮮感，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的奧秘。

一、寓教于樂，了解機(jī)器人教學(xué)

在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)時(shí)，要想將機(jī)器人教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，教師需要找到一個(gè)好的切入點(diǎn)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，機(jī)器人教學(xué)也有區(qū)別，因?yàn)椴煌哪挲g層對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知程度有所不同，并且對(duì)機(jī)器人的理解也有所區(qū)別。

如在教學(xué)農(nóng)村學(xué)校六年級(jí)信息技術(shù)課的《機(jī)器人教學(xué)》時(shí)，筆者先通過信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)機(jī)器人，向?qū)W生介紹機(jī)器人的外觀和功能。如相較于其他機(jī)器人來說，紫光機(jī)器人對(duì)學(xué)生來說是最容易接受和掌握的，所以在向?qū)W生介紹完機(jī)器人的外形和功能之后，筆者會(huì)通過信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上操作紫光機(jī)器人，體會(huì)編寫程序的樂趣，并且給學(xué)生普及機(jī)器人在教學(xué)過程中需要運(yùn)用到哪些編程技巧等知識(shí)。教師通過信息技術(shù)的理論操作，能激發(fā)學(xué)生機(jī)器人學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)

在農(nóng)村學(xué)校開展機(jī)器人教學(xué)時(shí)，教師需要考慮多方面的問題。如教師需要考慮農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)較多，并且機(jī)房的空間較小，加上場(chǎng)地的局限，所以教師可以建議學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，建設(shè)適合本校學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)的教室，也可以根據(jù)機(jī)器人教學(xué)的內(nèi)容，選擇一些較大的場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。

在針對(duì)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)時(shí)，教師可以選擇學(xué)校操場(chǎng)這樣比較寬闊的場(chǎng)地。在機(jī)器人教學(xué)課堂上，教師需要測(cè)驗(yàn)機(jī)器人是如何識(shí)別和通過障礙物的，而且它是如何根據(jù)障礙物的不同選擇躲避方式的。這時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生圍成圈坐在操場(chǎng)上，準(zhǔn)備好機(jī)器人和障礙物;其次，筆者會(huì)讓幾位學(xué)生將障礙物按不同的路線擺放好，并安排幾位學(xué)生在障礙物旁對(duì)機(jī)器人進(jìn)行干擾，讓機(jī)器人進(jìn)行演示;最后，教師啟動(dòng)機(jī)器人，讓學(xué)生注意觀察機(jī)器人在躲避障礙物時(shí)的反應(yīng)是否都相同。有的學(xué)生將障礙物擺成“8字循環(huán)”的路線，讓機(jī)器人識(shí)別通過。經(jīng)過多次測(cè)試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)器人在面對(duì)不同的障礙物時(shí)會(huì)進(jìn)行不同的識(shí)別。如遇到人體時(shí)，機(jī)器人通過掃描，能獲得提示這是人類，然后從旁邊經(jīng)過;遇到低矮障礙物時(shí)，機(jī)器人會(huì)選擇跨過去等。通過這樣的測(cè)試，學(xué)生可以感受到機(jī)器人的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的探究欲望。

三、匯集靈感，自主創(chuàng)造

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)能力不足，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)機(jī)器人的需求，但是越是難以接觸、難以擁有機(jī)器人的學(xué)生，對(duì)機(jī)器人越充滿渴望，對(duì)機(jī)器人的構(gòu)想就越新奇，這類學(xué)生會(huì)幻想自己擁有一個(gè)機(jī)器人，他們想象中的機(jī)器人甚至可以稱得上是解救人類的幫手。因此，在農(nóng)村學(xué)校機(jī)器人教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生按照自己的構(gòu)想，設(shè)計(jì)出獨(dú)一無(wú)二的機(jī)器人。

如在機(jī)器人教學(xué)時(shí)，教師可以給每位學(xué)生分發(fā)一張紙，讓學(xué)生畫出或?qū)懴伦约簩?duì)機(jī)器人的預(yù)設(shè)，可以是幫忙做家務(wù)的機(jī)器人，也可以是為社會(huì)服務(wù)的機(jī)器人，還可以是醫(yī)務(wù)機(jī)器人等，只要是自己心里所想的機(jī)器人，學(xué)生都可以將它描述出來。在設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要描述機(jī)器人的外觀、功能、操作等方面的特征。學(xué)生構(gòu)想了機(jī)器人之后，在學(xué)習(xí)機(jī)器人時(shí)就能格外注重教師的講解，最終提高學(xué)生的課堂專注力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村學(xué)校開展機(jī)器人教學(xué)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)專注其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞旭艷.整合信息技術(shù)資源拓展課堂學(xué)習(xí)空間——小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，（33）.

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（作者單位：江西省上饒市信州區(qū)秦峰中心小學(xué)）