薛勇

摘? ?要：高中物理教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣化，物理課程本身理解上具有抽象化，造就學(xué)生學(xué)而不進(jìn)，停而不前，一直難以取得令人滿意的教學(xué)效果。就當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)行為，提升教師教學(xué)素養(yǎng)一直是高中物理教師研究的熱點(diǎn)。在倡導(dǎo)高中物理學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，不斷充實(shí)教師教學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范教師教學(xué)行為本身，目的在于提升課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)落實(shí)，強(qiáng)化教師教育教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;規(guī)范;教學(xué)行為;策略;有效;素養(yǎng)培育

引言

面對(duì)高中物理教學(xué)，規(guī)范有效的教學(xué)行為在對(duì)物理規(guī)律精準(zhǔn)呈現(xiàn)，物理模型的形象建構(gòu)，科學(xué)思維有力培養(yǎng)，情感態(tài)度有效熏陶，讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的熱趣同時(shí)獲得知識(shí)，形成技能，提升課堂學(xué)習(xí)有效性，形成學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生主體意識(shí)，教師恰到好處的有效引導(dǎo)，達(dá)成教師與學(xué)生合作的雙方互贏。高中物理教學(xué)立足于學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓教師更加規(guī)范的操作，形成示范，在提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)獲得教學(xué)成果的成就感與職業(yè)的幸福感。本文重點(diǎn)就高中物理教學(xué)課堂行為不夠規(guī)范的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)助力素養(yǎng)培育提出自己的幾點(diǎn)拙見，僅供大家參考。

1? 基于核心素養(yǎng)下課堂的行為呈現(xiàn)

“高品味的思想設(shè)計(jì)決定教學(xué)品味，高素質(zhì)的意識(shí)布局決定教學(xué)行為”[ 1 ]。首先，教師在授課時(shí)，措辭表達(dá)的術(shù)語(yǔ)化、板書布置的合理化、作圖過程的規(guī)范化、教態(tài)表情的親切化，對(duì)學(xué)生起著示范性作用，對(duì)學(xué)生規(guī)范化習(xí)慣養(yǎng)成，發(fā)揮潛移默化的影響;其二，課中媒體融合的嫻熟化、課堂氣氛的營(yíng)造化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)化，以及探索發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)化，對(duì)教師的技能的素養(yǎng)考察提出硬性的要求;其三，課后教學(xué)反思的反饋化、期望作用的效應(yīng)化，促進(jìn)教師再實(shí)踐、再充電提高自身的能力。

1.1? 規(guī)范課堂習(xí)慣養(yǎng)成

注重板書作圖的規(guī)范化，給學(xué)生示范性效果。學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)、參與、思考要獲得一項(xiàng)自身的技能形成獨(dú)自的內(nèi)化能力。然而一項(xiàng)技能的形成要經(jīng)歷理論的學(xué)習(xí)階段、模仿操作的階段、獨(dú)立的訓(xùn)練階段得到實(shí)現(xiàn)。因此，要善于從大方向著眼，要從細(xì)微的方向著手。如：學(xué)生在力學(xué)受力分析過程中作力的示意圖，部分學(xué)生直接徒手將矢量線畫的不堪入目，嚴(yán)重影響題目的作答，無法找準(zhǔn)物理規(guī)律，力與力之間的關(guān)系不明，導(dǎo)致無從下手，無法解答，以至于使得物理的進(jìn)一步分析顯得尤其困難。又如：學(xué)生在電學(xué)電路設(shè)計(jì)中畫電路圖，個(gè)別學(xué)生電路元件布局不規(guī)范，連接混亂，導(dǎo)致等效電路無法畫出，使問題無法入手解答而失分。在物理教學(xué)中規(guī)范的圖象可以很直觀的來體現(xiàn)物理的過程表達(dá)，物理規(guī)律的呈現(xiàn)，物理模型的構(gòu)造。涉及到具體作圖時(shí)，教師要認(rèn)真用教學(xué)工具示范，規(guī)范自身的行為，不嫌麻煩，不容輕視，用自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以身試法。并提醒學(xué)生必須用刻度尺、鉛筆、圓規(guī)作圖，學(xué)生的認(rèn)知就在此時(shí)已悄然形成，模仿的初衷已慢慢深耕。試想教師在課上作圖的隨意性，板書的混亂性，給學(xué)生的最直觀的感覺過程無示范，長(zhǎng)此以往那么最直接的體現(xiàn)在平時(shí)的測(cè)試與考試的書寫上，無法形成良好的思維順序以及布局習(xí)慣。在最細(xì)微的行為環(huán)節(jié)[ 2 ]，呈現(xiàn)最基礎(chǔ)的教學(xué)能力。規(guī)范性操作有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的認(rèn)知規(guī)律習(xí)慣養(yǎng)成。

1.2? 規(guī)范學(xué)科術(shù)語(yǔ)表達(dá)

提升措辭表達(dá)的術(shù)語(yǔ)化，給學(xué)生思維性感受。教師在教學(xué)中注重自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性、連貫性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該具備很強(qiáng)的物理規(guī)律的理解能力，物理概念的清晰建構(gòu)，才可列出符合規(guī)律的物理公式。因此，便是學(xué)習(xí)它的術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)密表達(dá)，使之更有“物理味”。如：電磁學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量變化的講解表達(dá);在電學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，安培分子電流假說體現(xiàn)了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)的講解表達(dá);書寫動(dòng)能定理表達(dá)式時(shí)，等式左邊為合外力做功而右邊是動(dòng)能的增量。所以，在課堂中，教師要注重自身的術(shù)語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確，是否清晰，是否流暢，是否縝密，鍛造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)科術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的思考，更加突出顯示學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的美好，以及課堂銜接是否自然，過渡是否有思考。不斷的行為規(guī)范下，形成清晰有條理的授課思路，提升授課的效果，形成教師自身的良好的學(xué)科素養(yǎng)。教師還可加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變換，引起學(xué)生的無意注意，緩解學(xué)生的視聽疲勞，增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味和幽默。面部表情的變換，更容易帶動(dòng)學(xué)生情緒的高漲，促使知識(shí)的吸收。如：當(dāng)有交變磁場(chǎng)通過金屬截面時(shí)，該金屬面內(nèi)有渦流產(chǎn)生。學(xué)生會(huì)理解成“無數(shù)只蝸牛繞同心圓周爬行” ，當(dāng)然教師要強(qiáng)調(diào)此現(xiàn)象原因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)。又如：變力做功的處理思路中的微元法的思想，可以通過利用“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！泵嗣詠礓秩疚锢碚n堂氛圍，讓學(xué)生在幽默語(yǔ)境中感悟，在愉悅的氛圍中體會(huì)物理素養(yǎng)。

1.3? 規(guī)范課后思考反饋

堅(jiān)持教學(xué)反思常態(tài)化，促進(jìn)教師創(chuàng)造性鉆研。教師課后的再創(chuàng)造的價(jià)值，可以提高教師自身的能力、創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)[ 3 ]。同時(shí)積極參加各式各樣的校際交流課與高考備考論壇交流會(huì)，了解學(xué)生最直接的反饋，可以很大程度上促進(jìn)教師的階段性成長(zhǎng)。對(duì)于同一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，從多個(gè)思維角度來實(shí)施教學(xué)，結(jié)合教師自身的理解，迸發(fā)出不一樣的思考，并記錄教學(xué)反思形成教師自身教學(xué)臨場(chǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，反思來源于問題，教師要反思自己的教學(xué)、質(zhì)疑自己的教學(xué)。當(dāng)我們剛剛結(jié)束一章節(jié)的課程時(shí)，應(yīng)該自覺的騰出時(shí)間，潛心研究，從自身的教學(xué)進(jìn)程安排、授課內(nèi)容優(yōu)化、課堂氣氛的調(diào)控、期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)等方面，想一想自己備課是否充分、把控是否到位、處理是否得當(dāng)、效果是否明顯，做到及時(shí)的總結(jié)。作為一線教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對(duì)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，發(fā)展成為一名研究型、學(xué)習(xí)型的教師，促使教師自身的素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的提升。

2? 基于核心素養(yǎng)下課堂的行為對(duì)話

俗話說“沒有互動(dòng)就沒有教學(xué)，沒有互動(dòng)就沒有體驗(yàn)”，良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建老師、學(xué)生與媒體的高效融入下的對(duì)話，帶動(dòng)學(xué)生課堂思維的活躍性，使得課堂環(huán)節(jié)高效，教師教學(xué)行為更為有效。因此，需要教師的精心設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教師更好的課堂駕馭能力、專業(yè)素養(yǎng)。

2.1? 強(qiáng)化融合環(huán)境應(yīng)用

教師利用交互一體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，通過物理課程與網(wǎng)絡(luò)的融合，課堂上和學(xué)生一對(duì)一的對(duì)話，通過平臺(tái)整合結(jié)果，對(duì)課堂信息獲取敏感、判斷準(zhǔn)確、處理果斷。課堂以問題呈現(xiàn)的形式出現(xiàn)，用問題貫徹課堂的始終，引導(dǎo)學(xué)生和教師之間的良好互應(yīng)，學(xué)生可以利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高效課堂[ 4 ]的實(shí)時(shí)反饋對(duì)話，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)整合內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、要領(lǐng)點(diǎn)，知識(shí)的延伸點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn)。體現(xiàn)以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可實(shí)時(shí)的了解學(xué)生掌握的情況，及時(shí)的調(diào)整教師的課堂行為，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的學(xué)生情緒低落時(shí)，可使他們活躍氣氛;出現(xiàn)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，可給他們指明方向;學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，可引導(dǎo)他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

2.2? 強(qiáng)化實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)

教師在物理課堂上創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，通過學(xué)生主動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題和教師之間形成對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由實(shí)際問題引入通過理解途徑轉(zhuǎn)變成物理問題，通過抽象的概括轉(zhuǎn)為物理模型，應(yīng)用物理規(guī)律來解釋的物理過程。當(dāng)然，教師要通過大量的刺激要素，引導(dǎo)與學(xué)生之間的對(duì)話，強(qiáng)化對(duì)問題的觀察、思考、理解，利用科技進(jìn)步來激化學(xué)生與問題的對(duì)話。如：電學(xué)復(fù)習(xí)課，高科技光伏高速公路可實(shí)現(xiàn)汽車邊跑邊充電，提升續(xù)航里程，節(jié)能減排，激發(fā)學(xué)生思考原理如何實(shí)現(xiàn)。又如：力學(xué)復(fù)習(xí)課中動(dòng)車組的傳動(dòng)、從動(dòng)裝置的力學(xué)分析，帶動(dòng)學(xué)生身臨其境的創(chuàng)造體驗(yàn);利用物理學(xué)家故事情景來激化學(xué)生與問題的對(duì)話。原子物理學(xué)的復(fù)習(xí)中，提到量子化的概念、原子躍遷理論，利用愛因斯坦與玻爾的研究展開，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)物理史實(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生再認(rèn)知的情緒高漲。

3? 基于核心素養(yǎng)下課堂的行為指導(dǎo)

物理素養(yǎng)要求學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，尤其是物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)，在階段發(fā)現(xiàn)中總結(jié)。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際，有針對(duì)性的來發(fā)揮教師的組織行為，應(yīng)該含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。在學(xué)生思維受阻力、困惑不解時(shí)，引導(dǎo)通過具體的途徑使其暢通;在學(xué)生理解膚淺，想當(dāng)然時(shí)，引導(dǎo)通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)使其深刻;在學(xué)生思維局限，難以拓展時(shí)，引導(dǎo)通過發(fā)散思考使其開闊;把主動(dòng)明晰機(jī)會(huì)留給學(xué)生。把想象建模的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新改進(jìn)的建議留給學(xué)生，利用教師自身的課堂行為的深化，帶領(lǐng)學(xué)生獲取必備的知識(shí)能力，構(gòu)建學(xué)生自身的素養(yǎng)。與此同時(shí)在教學(xué)中獲得最切實(shí)的教學(xué)行為的體驗(yàn)[ 5 ]，不斷指導(dǎo)教學(xué)，反饋實(shí)踐，促使教師在新的素養(yǎng)背景下獲得自身工作經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提升教師工作的積極性，提高教師的幸福指數(shù)。

4? 結(jié)語(yǔ)

作為一線教學(xué)的教師，承擔(dān)知識(shí)的傳授者、傳承者和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者的重任，更需要我們?cè)诮逃虒W(xué)中要多學(xué)習(xí)、肯思考、重實(shí)際、善反思。多參與一些必要的課程的開發(fā)研討活動(dòng)，有助于開闊眼界、拓寬思路、提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)。多領(lǐng)悟相關(guān)專家的座談分享，更好的指導(dǎo)自身的教學(xué)行為，規(guī)范自身的教學(xué)行為，做到有章可循，增強(qiáng)科學(xué)性、理論性，豐富自身的學(xué)科素養(yǎng)，提升理論水平。

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