袁紅霞 王延 王朝暉

摘? ?要：在初中化學(xué)課程實施中，很多關(guān)鍵概念和原理教師講解多遍學(xué)生仍是茫然。本文嘗試運(yùn)用認(rèn)知訪談技術(shù)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助教師從學(xué)生角度認(rèn)識問題，為一線教師提供針對性地補(bǔ)救教學(xué)建議，幫助教師從關(guān)注單一聚焦知識缺漏到關(guān)注知識缺漏的補(bǔ)救、認(rèn)知過程的優(yōu)化、學(xué)科能力的提升，從而使教學(xué)改進(jìn)的策略更立體全面。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知訪談;化學(xué)方程式的計算;補(bǔ)救教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵概念和原理遭遇困難時，基本上教師拿到的一手資料只有考試結(jié)果數(shù)據(jù)，例如某小題得分率為多少，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的真實原因就不得而知。這樣現(xiàn)實教學(xué)中就經(jīng)常出現(xiàn)教師知識點(diǎn)講多遍，但學(xué)生仍是茫然，不僅師生都疲憊又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，這是現(xiàn)實教學(xué)中面臨的難題。基于此，本文運(yùn)用認(rèn)知訪談技術(shù)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助教師從學(xué)生角度認(rèn)識問題，一方面根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，從屬性試題庫中調(diào)選出試題，推送個性化資源給學(xué)生，進(jìn)行鞏固練習(xí);另一方面指導(dǎo)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題后，有針對性地重新設(shè)計化學(xué)教學(xué)活動來補(bǔ)救教學(xué)，幫助其克服困難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1? 認(rèn)知訪談

認(rèn)知訪談技術(shù)是一種利用出聲思維和口頭提問的方式來揭示個體問題，解決內(nèi)部思維過程的技術(shù)[ 1 ]。認(rèn)知訪談是基于學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念或知識遭遇困難時，測試用于診斷學(xué)習(xí)問題，訪談用于了解問題背后的原因。然后再基于認(rèn)知過程設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)，以能力提升帶動學(xué)生對知識的深度理解和積極的學(xué)習(xí)體驗。訪談問題的設(shè)計需根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，訪談提綱具有一定的共性，一般以非指導(dǎo)性問題開始，逐步深入一般性問題、具體信息提問、信心判斷提問等，并且要針對學(xué)生在測試題中出現(xiàn)的具體問題[ 2 ]。

2? 認(rèn)知訪談案例分析

2.1? 工具的編制

化學(xué)計算題一直是中考必考題目，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。利用化學(xué)方程式的計算不僅僅是考察學(xué)生的計算能力，還要學(xué)生認(rèn)知定量研究對于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重大作用。利用化學(xué)方程式的計算也是階段內(nèi)容的小綜合，要求學(xué)生具備相對原子質(zhì)量含義、相對分子質(zhì)量計算、質(zhì)量守恒定量和化學(xué)方程式的含義等知識的基礎(chǔ)，運(yùn)用在不同問題情境下的進(jìn)行定量計算[ 3 ]。本次研究是在廈門市九年級初中教學(xué)畢業(yè)班質(zhì)量檢測評卷完后，通過對全市的質(zhì)檢考試成績進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)計算題第18題的滿分8分，但是全市均分2.08，得分率僅26%，班級內(nèi)有很多學(xué)生本題得分幾乎為0。計算題雖說是難點(diǎn)，但是一線教師對這部分內(nèi)容訓(xùn)練很多，出現(xiàn)很多零分現(xiàn)象是非常出乎意料的。通過對原試題的剖析和學(xué)生的錯誤總結(jié)，分解出原題中幾個關(guān)鍵核心知識點(diǎn)：質(zhì)量的計算、單位換算、化學(xué)方程式的含義、計算過程的基本步驟。依此編制診斷18題的知識與能力屬性的試題，認(rèn)知診斷的測試題如下。

2.2? 測試人員選取

根據(jù)考試數(shù)據(jù)選取總分61分以上（即中等以上），本題得分0-0.5的同學(xué)30人。這部分學(xué)生基本上具備基本的計算能力和計算題作答步驟，但是對考試中此題得分幾乎為0，試圖通過認(rèn)知訪談了解超低分段學(xué)生思考本題的過程，找出學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)。

2.3? 認(rèn)知訪談提綱

（1）請問第18題考查哪些知識點(diǎn)？題目要求你做什么？（如果學(xué)生無法回答，可以嘗試給出概念本身，看學(xué)生是否能用這個概念推導(dǎo)正確答案。）

（2）這道題你是怎么理解的？說一說你的解題過程。（如果學(xué)生無法回答，可以再深入提問具體知識點(diǎn)。例如考查到質(zhì)量的算法，單位的換算你是怎么算出的？計算的基本過程你會嗎？本計算題你覺得哪一步難？）

（3）你對自己的答案有信心嗎？

（4）你認(rèn)為這道題的解答關(guān)鍵是什么？

（5）你認(rèn)為解決類似問題要注意哪些方面？

2.4? 學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問題

（1）解題速度不夠。本次畢業(yè)質(zhì)量檢測的考試，整體閱讀量大導(dǎo)致難度提升。部分學(xué)生解到本題的時候時間比較緊，來不及寫完或是沒有足夠的思考時間，以致出現(xiàn)很多零分的現(xiàn)象。

（2）非智力因素，學(xué)生對于完成此題的信心不足。一方面平時缺乏熟練的數(shù)字計算，看到第一小問計算的小數(shù)點(diǎn)位數(shù)比較多后有些慌亂。另一方面看到題目讓求出一個相對原子質(zhì)量，平時遇到過的都是讓求出一個未知的質(zhì)量，對很多學(xué)生來說本小題完全是突破認(rèn)知，不知道如何入手，以致慌亂緊張后更加手足無措，找不到思路。

（3）利用化學(xué)方程式計算的本質(zhì)模糊不清，只會機(jī)械依葫蘆畫瓢。我們通過認(rèn)知診斷題組作答情況和訪談分析發(fā)現(xiàn)，如果題目給出相對原子質(zhì)量來算質(zhì)量，像認(rèn)知診斷題組的第3題，絕大部分學(xué)生都可以按套路寫出方程式計算所需的七個步驟，但對于求相對原子質(zhì)量卻找不到思路。訪談中發(fā)現(xiàn)具體原因有以下兩種情況：第一種是學(xué)生對于化學(xué)方程式含義中的一項質(zhì)量關(guān)系與數(shù)量關(guān)系混淆在一起。對診斷題中的判斷并改正題，錯認(rèn)為CH4+2O2 =CO2+2H2O中系數(shù)1+2=1+2，故而符合質(zhì)量守恒定律。這樣一來更無法理清楚運(yùn)用化學(xué)方程式的質(zhì)量關(guān)系和真實質(zhì)量對應(yīng)成比例，也就不知道如何求出相對原子質(zhì)量了。第二種是題目突破了學(xué)生的認(rèn)知，一個很有意思的現(xiàn)象，我們在訪談的時候，有幾個學(xué)生說不知道相對原子質(zhì)量可以設(shè)為未知數(shù)，不能夠理解任意一個待求量都可以設(shè)為未知數(shù)，以至于看到題目的問法就傻了，完全找不到頭緒得零分。

（4）單位的換算不熟練。質(zhì)量等于密度乘以體積這個公式學(xué)生都可以理解，但是認(rèn)知診斷的題目做的不好，例如“若某氣體密度為ag/mL，體積為bL，質(zhì)量為_______________。若某氣體密度為ag/L、體積為bmL，質(zhì)量為________。若某氣體質(zhì)量為ag，密度為bg/L，體積為_________mL”。此題基本學(xué)生沒辦法全對，單位的換算很容易混亂，不知道單位之間應(yīng)該如何換算，特別對于g/L和g/mL存在怎樣的關(guān)系，理不清楚。另一種情況是即g·L-1就是g/L不知道，考題中出現(xiàn)0.089g·L-1這個單位形式，部分同學(xué)不知道其含義，不知道如何進(jìn)行計算質(zhì)量。

3? 對補(bǔ)救教學(xué)的建議

3.1? 摒棄模式化和技能化教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)

利用化學(xué)方程式的計算教學(xué)，目前一線教學(xué)普遍過于模式化和死板，固定了學(xué)生的認(rèn)知，大部分學(xué)生不理解能夠運(yùn)用化學(xué)方程式計算的原因，只是機(jī)械的按照老師教的幾個步驟，運(yùn)用固有的套路去做題。例如如何設(shè)未知數(shù)，如何運(yùn)用一個已知的純凈物質(zhì)量去算另一個物質(zhì)的質(zhì)量，規(guī)范的七個步驟學(xué)生可以答的很好，但是調(diào)換一個未知數(shù)后學(xué)生就完全找不到頭緒。因而在教學(xué)中最好出前置作業(yè)，先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，后采取有針對性的措施以提升學(xué)生的認(rèn)知。另外教師在教授計算題的時候，要先講解解方程式的含義，讓學(xué)生理解化學(xué)方程式的含義中的質(zhì)量關(guān)系，運(yùn)用質(zhì)量關(guān)系和真實的質(zhì)量比例相等來進(jìn)行解題。再突破學(xué)生的認(rèn)知禁錮，在計算題中的比例式可以知三求一，未知數(shù)可以是待求的任意一個量。

3.2? 著力優(yōu)化教學(xué)情境，促成有效建構(gòu)

從測試和訪談的結(jié)果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難往往與概念理解表淺有關(guān)，導(dǎo)致在新情境中無法關(guān)聯(lián)和調(diào)用，而這與教師的教學(xué)深度、學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的深度關(guān)系密切。為此教師應(yīng)著力優(yōu)化教學(xué)情境，力促學(xué)生親歷概念建構(gòu)過程，并有效建構(gòu)概念。在新課教學(xué)中概念學(xué)習(xí)與建構(gòu)是核心任務(wù)，避免單純的知識單向傳遞，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，從課本情境、生活情境、學(xué)術(shù)情境等不同層次，讓學(xué)生經(jīng)歷同化和順應(yīng)的過程，逐步理解和建構(gòu)概念;通過比較和歸類，歸納和概括等強(qiáng)化概念之間的關(guān)聯(lián)，逐步完善知識結(jié)構(gòu)。

3.3? 著力促進(jìn)可遷移學(xué)習(xí)，豐富認(rèn)知角度

在教學(xué)過程中，重視設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)的問題線索和活動線索，教學(xué)活動的主體放在對核心問題的探討上，關(guān)注點(diǎn)從“是什么”（觀察、識記與理解等）到“為什么”（解釋、論證等），再到“怎么辦”（方法、途徑、策略等）。嘗試增加圍繞“認(rèn)識轉(zhuǎn)變”設(shè)計問題和教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變僅僅圍繞知識設(shè)計，努力豐富學(xué)生的認(rèn)識角度，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)識問題的方式。尤其是研究不同類型學(xué)習(xí)活動的切入時機(jī)，努力在有限的課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)針對性促進(jìn)不同水平學(xué)生的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許瑜函，朱虹，楊向東. 認(rèn)知訪談在教育研究和實踐中的應(yīng)用[J].教育發(fā)展研究，2013（8）：42-49.

[2]伯海英.運(yùn)用認(rèn)知訪談診斷初中生學(xué)習(xí)問題的嘗試[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（11）：14-17.

[3]王鋒.應(yīng)用教與學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計開展 “精心預(yù)設(shè)”的研究 ——以初中化學(xué) “利用化學(xué)方程式的簡單計算”教學(xué)設(shè)計為例[J] .化學(xué)教育，2016，37（3）：34-40.