楊光 孫洋

摘 要：聲樂(lè)學(xué)習(xí)中最基本的兩個(gè)核心就是改革與創(chuàng)新，社會(huì)不斷進(jìn)步，音樂(lè)形式也更加豐富多彩，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，因此，高校擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)音樂(lè)人才的重要責(zé)任，順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展是必然選擇。面對(duì)就業(yè)形勢(shì)的提升，聲樂(lè)學(xué)科教育的改革迫在眉睫，對(duì)聲樂(lè)這一學(xué)科的改革不僅能對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)起推動(dòng)作用，更能扎實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)技能，提高社會(huì)責(zé)任感，從而推動(dòng)高校聲樂(lè)教育健康科學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;聲樂(lè)改革;教育研究

中圖分類(lèi)號(hào)：J616-4;G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2019）12-0138-04

“跨學(xué)科”的基本含義是，打破學(xué)科界限，進(jìn)行涉及兩門(mén)或者兩門(mén)以上的學(xué)科，把不同的學(xué)科理論或方法有機(jī)地融為一體的研究或教育活動(dòng)。這將是我們聲樂(lè)改革的一次重大突破，打破學(xué)科界限，架起各個(gè)學(xué)科之間橋梁，消除某些無(wú)用的“重復(fù)”，提高學(xué)習(xí)效率。把相關(guān)學(xué)科按照一定邏輯關(guān)系重新排列組合，使教學(xué)資源得到充分有效的利用。

一、跨學(xué)科的改革研究與我國(guó)聲樂(lè)教育研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來(lái)，隨著技術(shù)、市場(chǎng)、科技的迅猛發(fā)展，同時(shí)向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，現(xiàn)在的一切重大課題不通過(guò)跨學(xué)科交流是不可能完成的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的在于超越以往的單一學(xué)科學(xué)習(xí)方式，面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體綜合探究。跨學(xué)科研究本身也體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)探索的一種新類(lèi)型。跨學(xué)科的研究對(duì)于一個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，他的意義是雙重的。以聲樂(lè)為例：一方面，跨學(xué)科研究拓展了聲樂(lè)研究的視野，大大豐富了他的研究途徑，為傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式注入了新的活力;另一方面，跨學(xué)科的研究更能培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、解決問(wèn)題能力、批判性的思考能力以及藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性的思維。

由于我國(guó)目前的音樂(lè)教學(xué)模式多數(shù)還在沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教育模式，照搬照抄專(zhuān)業(yè)院校，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，但是還是改變不了所學(xué)的知識(shí)陳舊單一、缺少鉆研的精神、創(chuàng)新能力依然不強(qiáng)，不能更好地適應(yīng)社會(huì)需要等一些問(wèn)題。從當(dāng)前社會(huì)的角度來(lái)看，21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展達(dá)到了前所未有的高度，高新技術(shù)應(yīng)用在我們社會(huì)生活各個(gè)角落，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代早已經(jīng)到來(lái)，音樂(lè)的娛樂(lè)與教化也日益得到了社會(huì)的認(rèn)同，所以，培養(yǎng)高素質(zhì)的精通本專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型知識(shí)人才就成為高校改革的新目標(biāo)，正確處理音樂(lè)教學(xué)改革與學(xué)生間就業(yè)的關(guān)系，是高校改革的關(guān)鍵所在。從整體的社會(huì)發(fā)展需求來(lái)看，高校的擴(kuò)招符合我國(guó)的教育發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)的發(fā)展必然需要高素質(zhì)人才。因此，高校的音樂(lè)教學(xué)改革應(yīng)于社會(huì)需求相適應(yīng)，對(duì)新開(kāi)設(shè)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)做好充足的調(diào)研。

在高校聲樂(lè)的培養(yǎng)人才方式上，要培養(yǎng)全面復(fù)合型聲樂(lè)應(yīng)用型人才，就必須加大對(duì)聲樂(lè)的改革力度，早在1986年，第四十屆國(guó)際教育大會(huì)發(fā)表的《最終報(bào)告》指出：“各國(guó)大力改革本國(guó)教育和人才培養(yǎng)，應(yīng)該使科學(xué)教育少一些以這一門(mén)或那一門(mén)學(xué)科為中心的教學(xué)，相反，各國(guó)更需要選擇更加綜合化和更具跨學(xué)科性的教育?！苯陙?lái)，各個(gè)國(guó)家為了加強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，都制定了關(guān)于教育的法律法規(guī)，對(duì)教育進(jìn)行改革，努力培養(yǎng)高質(zhì)量的人才等措施，用以保持在世界中的領(lǐng)先地位。美國(guó)的高等教育界普遍注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合知識(shí)，使學(xué)生的思維超過(guò)學(xué)科界限，接受更豐富，更寬廣的高等教育。早在1992年，日本各個(gè)大學(xué)就已經(jīng)廣泛開(kāi)展了課程改革。其中最重要的就是課程安排上面更加注重綜合化，建立新的“四年一貫制”教育課程體系，由一門(mén)課的老師可以由不同學(xué)科的老師共同擔(dān)任，成立各類(lèi)課程的教學(xué)研討小組。將課程的學(xué)習(xí)綜合起來(lái)不僅有助于學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活工作，更能夠更加審慎對(duì)待工作、技術(shù)經(jīng)濟(jì)和文化變革等各種多種多樣的問(wèn)題，從而在未來(lái)的社會(huì)工作生活中以更加自信懷揣熱情飽滿心情進(jìn)行工作。日本大學(xué)新的“四年一貫制”課程體系是對(duì)應(yīng)新時(shí)代挑戰(zhàn)應(yīng)運(yùn)而生的改革產(chǎn)物，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的、創(chuàng)新型的、國(guó)際性的，綜合大學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)只有綜合課程和開(kāi)放課程的開(kāi)展才能體現(xiàn)出來(lái)，重要意義就是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化大學(xué)教育目標(biāo)。

二、我國(guó)聲樂(lè)課程跨學(xué)科課程模式的構(gòu)建

（一）將聲樂(lè)教學(xué)與文學(xué)學(xué)科相聯(lián)系

德國(guó)詩(shī)人蓋貝爾（Emanuel Geibel）曾說(shuō)過(guò)：“為什么你不能用語(yǔ)言描述音樂(lè)？因?yàn)橐魳?lè)之純粹，超然于形象和思想之上。甚至情感清澈可見(jiàn)的河底，聲音的激流在河上漲落翻閱?！币魳?lè)作品的美是音樂(lè)特有的，音樂(lè)藝術(shù)中的某些表現(xiàn)形式與文學(xué)創(chuàng)作中的本質(zhì)特征具有相通性。中國(guó)音樂(lè)早在幾千年的歷史中就形成了獨(dú)特的詩(shī)詞舞曲融合的創(chuàng)作方式，現(xiàn)如今的眾多著名曲目中也都是由詩(shī)詞來(lái)作為歌詞如《沁園春雪》《念奴嬌赤壁懷古》《長(zhǎng)相知》《陽(yáng)關(guān)三疊》等。在音樂(lè)與文學(xué)融合的長(zhǎng)久歷史關(guān)系中奠定了中國(guó)音樂(lè)“音樂(lè)創(chuàng)作”的獨(dú)特性。而西方音樂(lè)中的浪漫主義音樂(lè)時(shí)期，也是從文學(xué)領(lǐng)域興起的，德國(guó)的古典主義哲學(xué)和法國(guó)的空想社會(huì)主義就是孕育浪漫主義音樂(lè)的土壤，從而充分發(fā)揮了浪漫主義作曲家通過(guò)音樂(lè)達(dá)到對(duì)理想世界的追求，對(duì)自己內(nèi)心世界的刻畫(huà)，對(duì)個(gè)人內(nèi)心情感的強(qiáng)烈表達(dá)。

（二）將音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)藝術(shù)的融合

在民族聲樂(lè)歌唱中“神、意、韻”都有具體的審美意向體現(xiàn)。演唱者對(duì)曲譜要有主體闡釋方式。除了要求演唱者有個(gè)性精神的表達(dá)，還要對(duì)作品的意蘊(yùn)進(jìn)行把握，用聲音描繪出藝術(shù)美的意境?！绊崱痹诶L畫(huà)中指表現(xiàn)出來(lái)的“氣韻”在繪畫(huà)中作品中，給予空間相對(duì)自由，線條充滿活力，用筆的輕重緩急，提頓徐墨都是由內(nèi)心情感而抒發(fā)出來(lái)的，線條的粗細(xì)、濃淡、強(qiáng)弱都是表現(xiàn)出了繪畫(huà)作品的“氣韻”。而在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，同樣也有散板、散拍、倚音回音的裝飾，同樣給予了音樂(lè)旋律線條上的活的生命力。而在“意”上，繪畫(huà)作品中往往是“意”和“情”并存，這并不是概念上的“形”。在構(gòu)圖過(guò)程中，“形”的位置往往服務(wù)于“情”和“意”的安排。在大型的聲樂(lè)作品中在整體結(jié)構(gòu)上也突出了“意”和“情”的安排，如《黃河大合唱》中多個(gè)章節(jié)的標(biāo)題①《黃河船夫曲》，②《黃河頌》，③《黃河之水天上來(lái)》，④《黃水謠》，⑤《河邊對(duì)口曲》，⑥《黃河怨》，⑦《保衛(wèi)黃河》，⑧《怒吼吧黃河》。

在高校音樂(lè)學(xué)習(xí)中加入哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、戲曲影視、繪畫(huà)和文學(xué)藝術(shù)等，打破對(duì)以往課程安排的單一性，以更加豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)技能來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。根據(jù)社會(huì)的需要，課程應(yīng)進(jìn)行改革，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性與綜合性的多重復(fù)合結(jié)構(gòu)。如開(kāi)設(shè)電聲流行音樂(lè)制作，爵士鋼琴演奏，樂(lè)隊(duì)編創(chuàng)學(xué)習(xí)，作曲研究與歌唱?jiǎng)?chuàng)作，既能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，又能更好地將學(xué)生帶入全新的音樂(lè)領(lǐng)域，為學(xué)生畢業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

三、我國(guó)聲樂(lè)課程跨學(xué)科課程模式的完善與發(fā)展

為了切實(shí)提高高校聲樂(lè)復(fù)合型人才的質(zhì)量，針對(duì)跨學(xué)科課程的安排，以及為了以后不斷完善與發(fā)展，須注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）加強(qiáng)跨學(xué)科課程設(shè)置的基礎(chǔ)理論研究

加強(qiáng)目標(biāo)定位，對(duì)多重目標(biāo)進(jìn)行理性選擇，對(duì)課程安排進(jìn)行跨學(xué)科整合，防止由于課程專(zhuān)門(mén)化從而導(dǎo)致的各個(gè)學(xué)科之間的隔閡，各個(gè)學(xué)科要及時(shí)溝通交流，從而更好地發(fā)揮學(xué)科間的整體性功能。整理各種學(xué)科的交叉點(diǎn)從而組成新的課程體系，并不是就單純的增加幾門(mén)課程，一定要從多元的角度來(lái)探討課程安排問(wèn)題。如果胡亂的增加課程，那么跨學(xué)科課程安排就是不科學(xué)的，不合理的，不僅不能夠體現(xiàn)出聲樂(lè)教育的最大特點(diǎn)——專(zhuān)業(yè)性，更容易造成跨學(xué)科課程安排的膚淺無(wú)用。其次，跨學(xué)科的改革不是單一的，而是全面的、系統(tǒng)的。它不僅僅涉及課程內(nèi)容選擇、課程的設(shè)置、課程內(nèi)容編制、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)外，它更依賴(lài)于學(xué)校的管理制度和對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的改革、各學(xué)科教室間的合作與協(xié)調(diào)等良好的外部環(huán)境。如果只依靠形式上的課程改革就想實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程整改，這種想法是不全面的、不科學(xué)的，整體的系統(tǒng)改革并不是一蹴而就的，而是一個(gè)緩慢長(zhǎng)期的過(guò)程。我們進(jìn)行跨學(xué)科課程整改目的，主要在于培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)形成以自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)為主，融合多學(xué)科知識(shí)的工作技能，建立一個(gè)終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生思維，并且使學(xué)生的思維超越學(xué)科界限，從而能接受更寬廣豐富的高等教育資源。其次，跨學(xué)科課程在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性知識(shí)及對(duì)各項(xiàng)事物的批判性、解決問(wèn)題的能力與面對(duì)問(wèn)題辯證性的思考能力及利用新興互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)信息資源的能力。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)比較不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行比綜合，掌握綜合力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)與多學(xué)科綜合，以更加全面的觀點(diǎn)深入學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

（二）深入理解跨學(xué)科間課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

要具有廣泛性和針對(duì)性的原則。在課程安排上面要有針對(duì)性的形成新的課程體系，在涉及本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上更廣泛的涵蓋到其他學(xué)科?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)畢竟不是要求樣樣精通，也非走馬觀花，而是立足于學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)，從豐富本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科建立內(nèi)在的自然聯(lián)系的課程。

跨學(xué)科要遵循寧缺毋濫的原則就是保證跨學(xué)科課程質(zhì)量，使學(xué)生真正的從中受益，提高綜合素質(zhì)，在開(kāi)課前，各專(zhuān)業(yè)老師要認(rèn)真交流，同時(shí)選好教材，擇優(yōu)挑選課程。要具有特色性原則。由于跨學(xué)科課程安排具有復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)，不可能確定統(tǒng)一的教學(xué)方式，不同的高校應(yīng)具體結(jié)合自身的具體狀況，探索出一條適合本校素質(zhì)教育的道路，立足于地方服務(wù)于地方。要引導(dǎo)學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿，開(kāi)闊視野，增加學(xué)習(xí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)及掌握國(guó)內(nèi)外實(shí)時(shí)研究的咨詢(xún)、打造良好的環(huán)境來(lái)適應(yīng)21世紀(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）探索出跨學(xué)科課程設(shè)置的最佳模式

從學(xué)科的設(shè)置安排角度來(lái)看，首先，我們必須建立完整的選課機(jī)制，合理設(shè)置課程，課程的安排是培養(yǎng)計(jì)劃的核心內(nèi)容。在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模式時(shí)，需要注意基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)部邏輯關(guān)系密切，互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科組織在一起，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科的建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)和課程體系模式的教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)各種資源的最優(yōu)配置，形成可持續(xù)發(fā)展教育的新模式。

（四）綜合能力在實(shí)踐中學(xué)以致用

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們的聲樂(lè)學(xué)生只有在實(shí)踐中才能展現(xiàn)高校聲樂(lè)教育的真正意義。因此，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，積極探索實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效教學(xué)機(jī)制，才能使學(xué)生更加從容地走出校門(mén)走到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的一線。

四、對(duì)高?？鐚W(xué)科課程設(shè)置的建議

（一）加強(qiáng)跨學(xué)科課程間的資源投入

跨學(xué)科課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)于資源的需要，需要軟硬件強(qiáng)有力的支持。在硬件安排上，逐步完善相應(yīng)的琴房、電子音樂(lè)教室、電子音樂(lè)制作、圖書(shū)資料等大量的資金投入。同時(shí)，軟件上，需要學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)教務(wù)系統(tǒng)，完善課程設(shè)置，采用現(xiàn)代化管理制度，使各級(jí)教師、管理人員、學(xué)生有序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

要充分發(fā)揮師資力量在跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，優(yōu)秀的師資力量離不開(kāi)教師自身的不斷學(xué)習(xí)完善提高，教師同樣也需要不斷交流學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，探索有利于啟發(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方法，用自己的學(xué)識(shí)品格不斷影響學(xué)生，在科研方面更要以身作則，善于發(fā)現(xiàn)其他科學(xué)發(fā)展的交叉點(diǎn)，努力提高研究水平，做一流的科研。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增加校園實(shí)踐活動(dòng)

要在校園大力開(kāi)展文化活動(dòng)，給予學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐，在舞臺(tái)上的一舉一動(dòng)都在傳達(dá)著聲音的魅力和舞臺(tái)的魅力，聲樂(lè)藝術(shù)最終還是要通過(guò)舞臺(tái)來(lái)展示表現(xiàn)給觀眾，所以聲樂(lè)舞臺(tái)是聲樂(lè)藝術(shù)中不可缺少的一個(gè)部分，增加校園演出機(jī)會(huì)，不僅可以增加大學(xué)生活的多姿多彩，更可以加強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表演能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

（四）逐步減少教師講課的比重，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論和研究

高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)往往是和討論問(wèn)題相輔相成的，將學(xué)生的聚合性思維和發(fā)散性思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以解決問(wèn)題為中心，面對(duì)各學(xué)科的知識(shí)界限要聯(lián)系貫穿起來(lái)，從而達(dá)到整合教學(xué)資源的目的。同時(shí)，也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中引入科研活動(dòng)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽地開(kāi)展課題研究，在學(xué)習(xí)中有所涉獵，在科研種有所啟發(fā)。

（五）設(shè)置聲樂(lè)多元化指導(dǎo)模式，大膽創(chuàng)新

在實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，我們可以從主題切入，大膽創(chuàng)新，多名指導(dǎo)教師按計(jì)劃、分流程的協(xié)同指導(dǎo)課程——多元指導(dǎo)模式。例如實(shí)施一個(gè)古代音樂(lè)研究的主題活動(dòng)，第一節(jié)課可由歷史老師進(jìn)行情景導(dǎo)入，知識(shí)鋪墊，進(jìn)行背景渲染，營(yíng)造主題;第二節(jié)課再由美術(shù)老師進(jìn)行構(gòu)圖制作，培養(yǎng)學(xué)生繪圖的設(shè)計(jì)的思維以及動(dòng)手繪圖的能力;第三節(jié)課由計(jì)算機(jī)老師帶領(lǐng)進(jìn)行電腦操作，資料收集，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，最后由音樂(lè)教師進(jìn)行音樂(lè)演唱，節(jié)目排版。最后全體師生進(jìn)行交流研討，評(píng)價(jià)，歸納和總結(jié)。

跨學(xué)科領(lǐng)域的研究是新時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)單一學(xué)科的挑戰(zhàn)與革命，是社會(huì)發(fā)展的需要，是人類(lèi)不斷進(jìn)步的實(shí)質(zhì)性突破，這是科學(xué)技術(shù)與文化發(fā)展的必然趨勢(shì)，這一重大突破必然會(huì)對(duì)未來(lái)的科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）