張 蘭

(沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，綜合國力的不斷壯大，我國的世界地位保持持續(xù)上升態(tài)勢的同時世界話語權(quán)也日益加強(qiáng)，在這一時代背景下，我國對于新時代國際應(yīng)用型人才的需求也隨之提升。因此對于高校非英語專業(yè)學(xué)生來說，不僅要加強(qiáng)對于本專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)更要高度重視英語的學(xué)習(xí)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。(王守仁 2004)這一教學(xué)目標(biāo)揭示出我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)聽說能力。然而盡管我們在思想已經(jīng)意識到了口語表達(dá)能力的重要性，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，口語表達(dá)能力依然落后聽、讀、寫三項(xiàng)基本能力，我國高校學(xué)生往往具有超強(qiáng)的詞匯量和語法知識確不能流利、有效地進(jìn)行交流，特別是口頭交流能力相比落后于書面語的表達(dá)能力。造成這一現(xiàn)象的原因有多種方面，但本文試圖從大學(xué)英語口語教學(xué)模式方面進(jìn)行探究，以期尋找到一種行之有效的教學(xué)模式，進(jìn)而提升課堂效率，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。然而筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大學(xué)英語口語教學(xué)模式單一，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱可大致分為以下三種：互動式教學(xué)模式、情感教學(xué)模式、產(chǎn)出導(dǎo)向法模式，下文將逐一對其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探討。

二、互動式教學(xué)模式

口語互動式教學(xué)模式是在支架教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生交流互動的能力，讓課堂變?yōu)樯鷦拥恼n堂，將學(xué)生從機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來。課堂教學(xué)設(shè)計注重課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在互動的同時積極學(xué)習(xí)、思考、產(chǎn)出，以期形成一種良性的師生互動、生生互動。口語交互型教學(xué)模式提倡把語言當(dāng)作實(shí)際運(yùn)用的工具而非是單一的語言體系。然而交互式教學(xué)模式雖然摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，但是實(shí)際的教學(xué)效果似乎并不盡如人意。主要原因是交互性教學(xué)法忽略了教師在學(xué)校教育活動中的引領(lǐng)作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只是注重了讓學(xué)生開口說，卻對所說的內(nèi)容難以掌控。這就導(dǎo)致了好學(xué)生永遠(yuǎn)是好學(xué)生，差學(xué)生永遠(yuǎn)是差學(xué)生的局面。很難形成有效的教學(xué)結(jié)果。

三、情感教學(xué)模式

在人文心理學(xué)的基礎(chǔ)上，情感教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情感教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教育的主體是學(xué)生，認(rèn)為情感會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而口語表達(dá)是受情感因素影響較大的方面。情感教學(xué)模式關(guān)注學(xué)習(xí)的主觀能動性，倡導(dǎo)學(xué)生積極、充滿激情的學(xué)。盡管這種教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)有一定的作用，但是確不能完成在有限的課堂高效的學(xué)習(xí)，忽略了英語教學(xué)的本質(zhì)即不僅要讓學(xué)生積極地?zé)釔塾⒄Z更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，特別是產(chǎn)出能力，以期學(xué)生能夠在實(shí)際生活中得以學(xué)以致用。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法模式

文秋芳立足于我國外語教學(xué)特點(diǎn)，在Krashen的輸入假說、Swain的輸出功能以及Long的糾正反饋基礎(chǔ)上，提出了以輸出驅(qū)動假說，輸入促成假說為雛形的產(chǎn)出導(dǎo)向法體系。該理論體系符合當(dāng)前教學(xué)需求，包含三個部分，教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。三者相輔相成缺一不可。教學(xué)理念包含學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說和全人教育說，其中學(xué)用一體說成功地打破我國長久以來外語教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”現(xiàn)象，使得學(xué)生在課堂上真正的做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，以用促學(xué)，以學(xué)至用的高校學(xué)習(xí)：教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個子假設(shè)；教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和師生互評三個部分，驅(qū)動主要是教師在課堂的開始設(shè)計一個與教學(xué)領(lǐng)域和生活相關(guān)的產(chǎn)出情景，使同學(xué)充分認(rèn)識到自身的不足，以及對知識的饑餓感，在這種情感下學(xué)生的學(xué)習(xí)也會從被動接受到主動吸收的積極狀態(tài)，然后教師會在課堂上說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)之后所需完成的任務(wù)。在促成階段，教師需將產(chǎn)出任務(wù)分解為若干個與之相關(guān)的小任務(wù)，并且教師予以恰當(dāng)、及時的有效輸入，以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加精準(zhǔn)。在評價環(huán)節(jié)遵循師生共同評價原則分為課上評價和課下評價?，F(xiàn)階段，產(chǎn)出導(dǎo)向法體系因其教學(xué)目標(biāo)的明確性、高效性已被越來越多的高校教師所接受。

五、結(jié)語

綜上所述，要打破我國長期的“啞巴英語”狀態(tài)，培養(yǎng)符合當(dāng)今時代要求的國際型人才，我們必須采取一種全新的英語口語教學(xué)模式，經(jīng)過近十年的不斷探索與努力，產(chǎn)出導(dǎo)向法體系已經(jīng)越發(fā)完善，具有極強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力，值得被一線教師所積極嘗試。