摘 要：初中生物教學(xué)中，教師要踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生思考探究的主動性，創(chuàng)設(shè)靈活有趣的思考探究問題，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，拓寬學(xué)生課外探究的學(xué)習(xí)空間。筆者對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;初中生物;教學(xué)探究

中圖分類號：G427 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0043-02

引 ? ?言

從“讓學(xué)引思”理念出發(fā)來展開初中生物課程教學(xué)的實施，是一種讓課堂教學(xué)更富活力，同時也更加全面深入鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的方法。教師在明確了這些基本教學(xué)目標(biāo)后，可以讓課堂構(gòu)建更加新穎有趣，如教學(xué)中多設(shè)計課堂提問，并且組織豐富的課堂探究活動等。這會為學(xué)生上述能力的培養(yǎng)提供良好的實施基礎(chǔ)，會讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性更高，在知識學(xué)習(xí)中也有更多能力的鍛煉與提升。

一、激發(fā)學(xué)生思考探究的主動性

很多教師在展開課堂教學(xué)時仍然習(xí)慣以知識講解作為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上基于自主探究和獨立思考獲取知識的學(xué)習(xí)機會并不多，這種教學(xué)方法不值得提倡。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，意識到這種教學(xué)方法的局限性，積極推進與實施教學(xué)模式的革新。教師在課堂上要給學(xué)生提供更多思考探究的空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強，思維能力有更大的鍛煉。這樣更符合“讓學(xué)引思”理念的基本要求，也會增添課堂的活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得明顯提升。教師可以從不同的教學(xué)知識點出發(fā)，結(jié)合具體的知識內(nèi)容和教學(xué)要求靈活設(shè)計教學(xué)實施方法，對經(jīng)過一定思考分析而獲取的知識內(nèi)容，教師可以多在課堂上設(shè)計教學(xué)提問環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生講解自然界中生物鏈的相關(guān)知識。這部分內(nèi)容很有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生許多疑問。例如，生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參與到生物鏈中嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。學(xué)生產(chǎn)生疑問是一個很好的教學(xué)開端，也是教師可以利用的教學(xué)契機。教師可以鼓勵學(xué)生多提問題，表達自己的各種思考及疑惑。教師還應(yīng)該給學(xué)生留出充裕的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生帶著這些問題來自主閱讀課本內(nèi)容，然后找出相應(yīng)的答案。為了驗證學(xué)生的思考分析是否準(zhǔn)確，教師還可以鼓勵學(xué)生對自己不懂的地方展開小組交流討論。這些都是鍛煉學(xué)生自主探究能力的過程，也是讓學(xué)生的思維更加活躍、學(xué)習(xí)能力得到強化鍛煉的方法。這才是“讓學(xué)引思”理念在生物課教學(xué)中的彰顯。

二、創(chuàng)設(shè)靈活有趣的思考探究問題

教師還可以結(jié)合一些具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活有趣的思考探究問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得到更充分的培養(yǎng)。初中生物中涉及的很多知識點都能夠用來分析解答生活中的一些實際問題，當(dāng)學(xué)到一些和各種有趣的生活現(xiàn)象緊密關(guān)聯(lián)的知識時，學(xué)生往往會充滿好奇，被自身的探究欲望激發(fā)。這是一個很好的教學(xué)實施基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)過程中得到思維鍛煉的方法。教師可以有意識地設(shè)計一些開放性的思考問題，問題的內(nèi)容要和教學(xué)知識點緊密結(jié)合，然后鼓勵學(xué)生獨立思考與自主探究。

例如，在教學(xué)《生物的遺傳和變異》時，教師可以提出以下問題：大家生活中經(jīng)常能見到雙胞胎，他們長得非常像，但又有一些不同，那么他們長得非常像說明了什么？長得有所不同又說明了什么？學(xué)生在生活中經(jīng)常能見到雙胞胎，這個日常熟悉的問題很快就抓住了學(xué)生的好奇心。大家會有各種猜測與討論，也會非常好奇這一現(xiàn)象背后的奧秘。教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，在最后進行了理論知識的分析講解后，再鼓勵學(xué)生分析這個問題。學(xué)了相應(yīng)的遺傳知識后，學(xué)生可以學(xué)會解釋這一現(xiàn)象，這樣的教學(xué)展開方式給學(xué)生的思考能力和分析能力提供了很好的鍛煉機會，讓學(xué)生進一步感受到生物課程學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對這門課程的學(xué)習(xí)動力。

三、讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題

隨著學(xué)生知識的積累，教師可以多設(shè)計一些生活化的探究問題，讓學(xué)生基于所學(xué)知識進行問題解析。這不僅是考查學(xué)生知識理解程度的一種方法，也是一個充分鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生更深入地理解所學(xué)內(nèi)容的過程。教師可以從教學(xué)知識點出發(fā)，設(shè)計一些和學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián)的問題。這樣的考查問題可以給學(xué)生的思考提供一定的基礎(chǔ)，學(xué)生可以從自己生活的觀察和經(jīng)歷出發(fā)得出答案。這種生活化的提問讓學(xué)習(xí)討論過程更富有趣味性，學(xué)生也可以就自己的一些經(jīng)驗和思考進行分享交流。

例如，在教學(xué)《傳染病》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者先給學(xué)生放了“非典”時期醫(yī)院給病房消毒、把病人隔離并給群眾注射疫苗的視頻，隨后向?qū)W生提問：“醫(yī)院為什么這樣做？你能解釋其中的原因嗎？”以此來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。學(xué)生從剛剛學(xué)到的知識中慢慢梳理出了答案，也會加深對上述知識的理解掌握程度。教師還可以進一步結(jié)合當(dāng)前季節(jié)進行提問：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？應(yīng)注意預(yù)防哪類傳染??？”目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，運用生物學(xué)知識解決實際問題，感受到生物學(xué)與生活息息相關(guān)。多設(shè)計這種輕松有趣的生活化問題，可以讓學(xué)生在思考探究的過程中活躍自身思維，很好地將所學(xué)知識運用到實際生活中。

四、拓寬學(xué)生課外探究的學(xué)習(xí)空間

從“讓學(xué)引思”理念出發(fā)展開的生物課教學(xué)中，教師不僅要在課堂上為學(xué)生提供充裕的自主探究空間，加深對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課下進行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，通過各種信息資料的獲取拓寬自身的認(rèn)知范疇。課本內(nèi)的教學(xué)容量畢竟有限，在課堂教學(xué)時間內(nèi)教師也無法將一個主題做完全細致深入的剖析，因此，教師可以給學(xué)生安排設(shè)計一些探究性問題，讓學(xué)生在課外展開思考探究，這是一種充分體現(xiàn)“讓學(xué)引思”理念的教學(xué)方法[1]。

例如，在教學(xué)《珍愛生命》這部分內(nèi)容時，教師可以靈活地設(shè)計教學(xué)方案，先讓學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，隨后讓學(xué)生去科普教育基地學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生通過各種途徑收集相關(guān)的資料，了解煙酒、毒品對人體的危害。接下來，筆者會要求學(xué)生對收集的資料進行分析和總結(jié)論證，撰寫相關(guān)的小論文。這樣做的目的是讓學(xué)生走出課堂，走向社會去調(diào)查、研究。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中能了解到生物學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，能夠了解生產(chǎn)生活實際以及科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的關(guān)系。這會讓學(xué)生更深入地掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫過去機械、枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。合理進行課外學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，并且在課外探究中延伸課堂，是一個很好的教學(xué)策略。在這樣的背景下才能夠更深入地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的學(xué)科能力，也能夠加深學(xué)生對課本知識的理解與掌握程度。

結(jié) ? ?語

總而言之，“讓學(xué)引思”理念強調(diào)教師要善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與獨立探究的空間，在這樣的教學(xué)背景下不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維活力與思維品質(zhì)，讓學(xué)生思考探究的能力得到有效提高，進而全面提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻]

劉輝. 基于“讓學(xué)引思”的初中生物教學(xué)探究[J]. 情感讀本，2018（06）：58.

作者簡介：孫靜（1977.5—），女，江蘇大豐人，本科學(xué)歷，中級教師，研究方向：初中生物教學(xué)。