馬硯

摘 要：大班幼兒的泥塑操作習(xí)慣良好、制作技能熟練，在制作過程中開始頻繁出現(xiàn)創(chuàng)作行為。這些創(chuàng)作行為需要成人及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，幫助幼兒在原有的水平上能夠有質(zhì)的提升。筆者在多年泥塑教育活動中，與幼兒一起嘗試如何讓泥塑活動真正表達(dá)幼兒自己的想法，展現(xiàn)獨特的個性，而不是千篇一律地模仿。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-115-2

小中班的時候，筆者就能觀察到：一些孩子會在自己的作品上進(jìn)行內(nèi)容豐富的創(chuàng)造。進(jìn)入大班，孩子們的創(chuàng)造性表現(xiàn)蓬勃伸張，教師的作用是：觀察、收集和引導(dǎo)，做孩子們泥塑活動的支持者。

一、連通經(jīng)驗，架構(gòu)原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的橋梁

創(chuàng)作的前期需要積累大量的作品欣賞經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人作品的制作方法和亮點，欣賞的次數(shù)和質(zhì)量對幼兒的后期制作能起到積極的作用。幼兒能在這個過程中將看到的內(nèi)容和自己的制作經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系，使自己的原有經(jīng)驗得到提升。

1.圖片與實物

這是在班級里可以時常進(jìn)行的欣賞活動，如：在制作恐龍之前，教師與幼兒共同欣賞了很多恐龍的照片，幼兒發(fā)現(xiàn)：食肉恐龍和食草恐龍在牙齒、腿部都有著明顯的區(qū)別。在制作過程中，幼兒的作品呈現(xiàn)出了尖牙、尖爪的食肉恐龍和平牙、四肢長度勻稱的食草恐龍。

2.優(yōu)質(zhì)范作

幼兒能夠直觀看到作品整體的結(jié)構(gòu)，在觀察、欣賞的過程中用已有經(jīng)驗解構(gòu)作品，嘗試用語言表述作品的制作步驟、猜測難點是如何完成的。如：在欣賞虎頭鞋的實物作品時，教師讓幼兒說說制作的先后順序，猜測鞋身是如何塑形的，并請幼兒上前示范演示。通過幼兒自己對作品的分析、探索，提高幼兒解構(gòu)作品、獨立制作的能力。

二、走進(jìn)生活，觀察自然和人物

孩子最好的學(xué)習(xí)場就是他們所生活的地方。生活里的一切對于孩子來說存在很多新鮮有趣的內(nèi)容，能夠為創(chuàng)作所用。

1.學(xué)會看

在幼兒園組織的外出實踐活動中，如：參觀小學(xué)、參觀消防隊、春秋游、體驗傳統(tǒng)節(jié)日時，教師應(yīng)鼓勵幼兒學(xué)會捕捉和記錄生活中的場景，用現(xiàn)場觀察、表述或照片、錄像的形式進(jìn)行記錄。眼睛就像一個收集器，可以幫助幼兒收集生活中的眾多素材。

2.嘗試說

有了豐富的生活場景積累后，需要及時帶領(lǐng)孩子們把立體、豐富的場景進(jìn)行梳理，用語言、形狀進(jìn)行表達(dá)和歸納，為后期的作品呈現(xiàn)進(jìn)行鋪墊，如：可以帶領(lǐng)幼兒說說最難忘的場景、如果用泥塑來表現(xiàn)，你將如何進(jìn)行制作、它們是什么形狀組合在一起的、對于場景中比較難的點我們可以怎么用泥塑來表現(xiàn)等。

3.鼓勵做

通過參觀小學(xué)，孩子們制作了立體的圖書室、形神兼?zhèn)涞纳靸x式和升旗手、放滿文房四寶的書法教室等;在秋游活動中，一名將秋游時看到的場景“池塘里的白天鵝”獨立制作了出來，作品中藍(lán)色的小池塘里有兩只面對面伸長脖子的白天鵝，幾根綠色的水草在小池塘中點綴、池塘邊還有一些鵝卵石。作品呈現(xiàn)后，教師請小作者在集體面前進(jìn)行介紹并在區(qū)域中展示，很多幼兒開始模仿和再加工，他們給池塘里豐富了小魚、小螃蟹;天鵝加上了小皇冠，改變天鵝的數(shù)量和動作，進(jìn)行了很多擬人化的處理。作品在一次次的再創(chuàng)造中越來越新奇好玩，孩子們也在互相學(xué)習(xí)的過程中不斷突破自己的原有制作水平。

三、多元展示，提升自我認(rèn)可度

展示能夠促進(jìn)同伴間互相學(xué)習(xí)，是提升創(chuàng)作自信、提高泥塑技能的方法;自信是一種無形的力量，它能推動幼兒大膽創(chuàng)作、勇于表達(dá)。兩者的作用是互相關(guān)聯(lián)的。

當(dāng)幼兒作品完成后，個別或集體的作品展示便能讓孩子獲得自信，因此不同形式的展示意義重大。幼兒在欣賞與被欣賞的過程中，不斷互相學(xué)習(xí)和評價，是一種積極的自主學(xué)習(xí)的過程。

展示包括：制作后的現(xiàn)場介紹、班級或園內(nèi)的個人或集體作品陳列、班級環(huán)境布置等。

1.現(xiàn)場介紹

制作后的現(xiàn)場介紹是最及時的展示方式。幼兒在區(qū)域中或活動中完成一個作品后，教師可以組織幼兒進(jìn)行介紹和點評，學(xué)習(xí)作品的長處、討論如何可以把作品做得更完善。幼兒能在這個環(huán)節(jié)直接獲取經(jīng)驗、并快速調(diào)整和改善。如：在制作龍舟的活動中，教師的要求是：在龍舟里制作劃船的小人，一名幼兒首先制作了與劃船者面對面的擊鼓的人，其他孩子看到后也模仿起來，龍舟做得活靈活現(xiàn)。

2.個人或集體作品展

班級內(nèi)需要設(shè)置一個較大的作品陳列區(qū)，讓幼兒能將自己的作品擺放在其中，便于幼兒互相交流、彼此學(xué)習(xí);園內(nèi)也應(yīng)在顯著位置定期進(jìn)行班級幼兒泥塑作品展，讓幼兒有機會在更大的范圍里展覽自己的作品，提高制作的積極性。如：在制作人物頭發(fā)時，一名幼兒將兩條不同顏色的彩泥交叉纏繞后貼在頭部，作品在區(qū)域中展示后，其他幼兒紛紛效仿，并在制作的過程中做出了或長、或短、或卷的發(fā)型，給人物增色不少。

3.環(huán)境布置

作品如果僅僅以陳列的用途出現(xiàn)，它的價值是有限的，將幼兒的作品用于班級環(huán)境和生活，更能發(fā)揮泥塑作品的多功能性，激發(fā)幼兒不斷制作的愿望。

（1）多用墻面和空間。

墻面和班級空間在環(huán)境布置的主要場地，很多美術(shù)作品都會借助這些地方進(jìn)行布置，泥塑作品也是一樣。教師可以在幼兒作品吹干后，用黏貼、懸掛等方式將作品陳列在墻面和空間里。如：教師和幼兒一起將制作完成的平面“章魚”黏貼在作品紙上，變成一幅“章魚之家”，把作品懸掛在美術(shù)區(qū)的空間里，既能夠長期展示又能創(chuàng)設(shè)區(qū)域氛圍;秋季，幼兒制作了“大閘蟹”，教師和幼兒一起把大閘蟹黏貼在紙盤里，加一雙“筷子”、一小瓶“醋”，主題墻上便有了蘇州味道濃厚的秋日美食。

（2）巧用磁鐵。

磁鐵與作品的結(jié)合能讓泥塑作品的運用范圍無限延伸。如：在幼兒制作的泥塑“天氣牌”后面貼上磁鐵，就變成了獨特的氣象角天氣貼。幼兒每天都用這些自己制作的天氣牌、空氣質(zhì)量指示牌擺放每日天氣和空氣情況。此外，還可以把將幼兒的泥塑頭像和磁鐵結(jié)合，變成實用的創(chuàng)造性游戲或區(qū)域插排和有趣的冰箱貼。

（3）妙用瓶罐。

將收集到的酸奶罐子包上彩泥并進(jìn)行裝飾，美麗的植物種植罐、實用的筆筒、可愛的收納盒……便出現(xiàn)在眼前。

生活中，教師支持幼兒將自己的作品裝飾班級，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的作品可以如何為班級所用，有了這樣的良性循環(huán)，孩子們的制作和創(chuàng)作興趣愈發(fā)濃厚。

正向的引導(dǎo)和展示能夠幼兒從自己的想法、行為、創(chuàng)作和介紹等方面獲得同伴和成人的認(rèn)可，提升自信并具備良好的自我認(rèn)知能力。

創(chuàng)作的萌芽需要教育者的慧眼發(fā)現(xiàn)、雙手呵護和行為支撐。保護我們原始的創(chuàng)造力是幼兒教師身負(fù)的責(zé)任，我們應(yīng)多動腦、多思考、多實踐，幫助孩子們在泥塑活動、藝術(shù)活動和多種活動中表現(xiàn)創(chuàng)造力。

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（作者單位：蘇州市虎丘中心幼兒園，江蘇 蘇州215000）