談靜

摘?要：在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史圖片能夠有效地記錄歷史事件，教師利用圖片為學(xué)生講解，可以深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。本文從圖片選取與教材內(nèi)容相匹配、引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖和采用圖片設(shè)問等三個(gè)方面，探討了歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);歷史圖片;應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-069-1

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)校教育應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，特別是對(duì)于一些歷史事件，只能采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶，在大量的重復(fù)背誦中逐漸掌握課本上的內(nèi)容，從實(shí)際的效果上來看，這種重復(fù)性的記憶只能在短時(shí)間內(nèi)起到效果，并且學(xué)生不能真正的理解歷史發(fā)生的背景以及歷史事件背后的意義。這種缺乏思辨性的學(xué)習(xí)方式是不值得提倡的，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式有關(guān)聯(lián)，教師在歷史教學(xué)中向?qū)W生灌輸知識(shí)，不能用多種方式展示歷史背后蘊(yùn)含的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于歷史事件缺乏最直觀的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知不到歷史的厚重，也缺乏基本的學(xué)習(xí)方法。由此可見，單純的文字描述歷史會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度上的厭煩，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而利用歷史圖片輔助教學(xué)，則可以較好地彌補(bǔ)文字描寫教學(xué)的不足，可以使學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中。

一、圖片選取與教材內(nèi)容相匹配

圖片的展示要與課程內(nèi)容相契合，這是促進(jìn)教學(xué)效果提升的基本要求。這就要求教師在選擇圖片的時(shí)候按照一定的規(guī)則進(jìn)行挑選，圖片要講究質(zhì)量而不能一味地追求數(shù)量，圖片要能夠客觀公正地反映當(dāng)時(shí)的歷史背景以及歷史人物，能夠緊緊與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，最好能夠與課程內(nèi)容一致;其次，圖片要能夠引起學(xué)生們深刻的思考，學(xué)生觀察圖片時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)地將歷史知識(shí)回顧一遍，通過圖片的聯(lián)想加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí);最后，歷史圖片的選取要具有典型性，能夠準(zhǔn)確反映時(shí)代的特征，圖片的特征明顯，具有自身特色，能夠給人留下非常深刻的印象，有助于學(xué)生迅速地掌握歷史知識(shí)，準(zhǔn)確地把握歷史事件的意義。

例如，在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以通過中英《南京條約》簽署場(chǎng)景的圖片設(shè)問學(xué)生圖片內(nèi)容是什么？學(xué)生通過課前簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，可以大致了解相關(guān)聯(lián)的歷史信息，如虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》等，教師在列舉圖片之后要進(jìn)行講解，或者以提問的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圖片的講解，挖掘圖片之后的故事，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，以圖片的形式進(jìn)行課堂的引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地以更高的效率進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖識(shí)圖是圖片輔助教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，圖片的來源通常有兩種，一類是教材中的配圖，另一類是教師在課件中的選圖，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生通過圖片獲取信息的能力，一些圖片包含的內(nèi)容比較多，由于學(xué)生自身的差異，不同學(xué)生對(duì)于圖片的解讀不同，教師可以邀請(qǐng)不同的學(xué)生分享自己對(duì)于圖片的見解，學(xué)生在聆聽別人的想法后及時(shí)地進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步挖掘圖片背后的含義。教師要多多引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖，使學(xué)生全面地掌握信息，這樣對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史牢記歷史具有很大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師選擇學(xué)生走上街頭游行集會(huì)和“火燒趙家樓”的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片的解讀，如果不能真正地了解五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)代背景，學(xué)生可能無法理解當(dāng)時(shí)大學(xué)生們?yōu)槭裁磻嵟籼?hào)，甚至以為是當(dāng)時(shí)學(xué)生們的過激行為，畢竟學(xué)生掌握的歷史知識(shí)是非常有限的，因此在一些難度較大的圖片解讀上存在著知識(shí)的盲區(qū)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行時(shí)代背景的講解或者讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，集中注意力讓學(xué)生找出五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、過程以及產(chǎn)生的歷史意義，這樣的引導(dǎo)方式有助于學(xué)生更好地掌握?qǐng)D片的信息，加深對(duì)歷史事件的理解。

三、采用圖片設(shè)問的方法

對(duì)于一些較為陌生的圖片，學(xué)生可能摸不著頭腦，不知道如何下手解析。例如瓜分中國(guó)狂潮的時(shí)局圖，在展示這張圖片時(shí)學(xué)生通常會(huì)感到困惑，教師可以采用設(shè)問的教學(xué)方式，首先拋出相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖片的思考，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，在交流結(jié)束之后讓學(xué)生解答問題，如果學(xué)生依舊沒有很好的思路，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案靠攏，促使學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識(shí)以大膽的聯(lián)想方式對(duì)歷史事件進(jìn)行推測(cè)，這樣可以幫助學(xué)生訓(xùn)練邏輯思考能力;其次對(duì)于圖片細(xì)節(jié)的把握也是非常重要的，教師可以提醒學(xué)生捕捉圖片中的細(xì)節(jié)問題，不能輕易放過每一個(gè)標(biāo)志性的符號(hào)內(nèi)涵，通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的好習(xí)慣;最后，對(duì)于圖片的理解不能簡(jiǎn)單的停留在表面，教師提出一些有難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，結(jié)合歷史思考當(dāng)下，探索歷史事件給現(xiàn)代人帶來的啟迪。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片輔助教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)價(jià)值。歷史圖片是記錄歷史的一種重要載體，同時(shí)也是向?qū)W生直觀呈現(xiàn)歷史的良好手段，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用這種寶貴的歷史資源，在教學(xué)中靈活應(yīng)用圖片，積極引導(dǎo)學(xué)生分析圖片、思考圖片，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，培育學(xué)生的歷史審美能力，以一種更加熱情飽滿的態(tài)度投身到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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（作者單位：南京市竹山中學(xué)，江蘇 南京211100）