尚曉峰

摘?要：歷史探究式學(xué)習(xí)主要指任課老師按照所要教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生采取歷史學(xué)家式的歷史探究方法了解、收集、學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)歷史知識。這樣的學(xué)習(xí)方法主要是以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生提問、找尋答案的方式進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的一種新方法。本文介紹了利用對初中歷史教材中隱性知識的挖掘培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑。

關(guān)鍵詞：隱性知識;探究能力

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-065-2

所謂隱性知識，是指在課本文字中沒有直接表述出來的，而實際上又隱含在文章字里行間之中的知識。那么如何對課本中的隱性知識進(jìn)行有效的挖掘，授學(xué)生以撥云見日之法？結(jié)合我的教學(xué)實踐，簡單談以下幾點認(rèn)識。

一、重視對標(biāo)題中隱性知識的挖掘

標(biāo)題是文章的統(tǒng)帥，是文章內(nèi)容的高度凝縮，隱含著與文章內(nèi)容密切相關(guān)的信息，它具有貼切、鮮明、簡潔、生動的特點。因此，人們閱讀報刊、雜志、書籍，了解其內(nèi)容，尋找資料、信息，一般首先就是看它的標(biāo)題，通過標(biāo)題快速了解其內(nèi)容。歷史課本中的標(biāo)題可以分為單元標(biāo)題、課文標(biāo)題和小節(jié)標(biāo)題。標(biāo)題都是采用肯定式陳述句的方式，起著統(tǒng)帥、概括、凝縮、提示的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視標(biāo)題的作用，加強(qiáng)對標(biāo)題的分析、挖掘，這對于調(diào)動學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生各種能力有著不可忽視的作用。

1.分解標(biāo)題，層層深入，把握基本內(nèi)容。標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系是：標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容為標(biāo)題服務(wù)。因此，分解標(biāo)題，深入分析標(biāo)題，對于把握內(nèi)容有重要作用。在教學(xué)中，把節(jié)標(biāo)題置于課標(biāo)題之下，通過層層分析，挖掘標(biāo)題所包含的基本內(nèi)容，進(jìn)行拓展，發(fā)散組織教學(xué)，既有利于學(xué)生把握教材的基本內(nèi)容，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又能有效地讓學(xué)生在遺忘某一知識點后，能比較好地找到啟發(fā)點，想起所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

如：七年級歷史上冊第一課課題《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，它告訴了我們兩個信息。一是空間信息：祖國境內(nèi)，二是時間信息：遠(yuǎn)古。通過標(biāo)題我們就能知道本課的大概內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握和記憶。再如第三課課題《華夏之祖》，如果問黃帝被后人尊稱為什么，可能學(xué)生都知道;但是如果問黃帝和炎帝被共同尊稱為什么，可能學(xué)生就不知道回答了。這時候提醒學(xué)生看課題，問題就迎刃而解了。第十四課課題《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》，使得匈奴與漢朝的民族關(guān)系一目了然：既有和平往來，又有刀兵相向?！昂汀痹谇?，又說明和平交往是民族關(guān)系的主流。

這樣分析，可以讓學(xué)生明確其中包含的基本內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.抓住題眼，挖掘內(nèi)容，把握重點。標(biāo)題與內(nèi)容之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，標(biāo)題直接揭示主題，而題眼是標(biāo)題中能揭示思想意義、提出重點、表明感情色彩的關(guān)鍵詞語。因此，在標(biāo)題的教學(xué)中，通過深入分析標(biāo)題，挖掘標(biāo)題所包含的基本內(nèi)容，揭示出標(biāo)題的“題眼”，有利于讓學(xué)生帶著“主題”進(jìn)行思考，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解與掌握知識。

如：第四課課題《夏、商、周的興亡》，課題告訴我們本課的重點就是三個王朝的興起與衰落，三個王朝是如何興起和衰落的呢？由于第六課課題是《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，通過觀察，很容易辨別題眼是“紛爭”，那么“紛爭”有哪些表現(xiàn)呢？學(xué)生通過對題眼的思考，可以促進(jìn)對本課的總體把握。

3.利用標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，從總體上把握教材內(nèi)容。

教材是由單元標(biāo)題、課標(biāo)題和節(jié)標(biāo)題三個部分有機(jī)構(gòu)成的，三部分之間必定存在內(nèi)在的密切聯(lián)系。因此，通過分析各標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，提高學(xué)生探究問題的能力。

如：《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，三段小節(jié)的標(biāo)題“農(nóng)業(yè)的進(jìn)步”、“手工業(yè)技術(shù)的提高”和“商業(yè)的繁榮”既能很好地解讀課題、驗證課題，同時也能幫助學(xué)生建立知識框架，即古代經(jīng)濟(jì)主要包含三個方面：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)。再如：《中華文化的勃興》、《昌盛的秦漢文化》、《承上啟下的南北朝文化》、《輝煌的隋唐文化》、《燦爛的宋元文化》和《時代特點鮮明的明清文化》，這些課題不僅彰顯了不同時期文化發(fā)展的特點，又能看出我國文化的傳承，便于學(xué)生建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

所以對標(biāo)題隱性知識的挖掘有利于學(xué)生從整體上把握知識，掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的探究能力。

二、重視對課文正文中隱性知識的挖掘

有些知識隱藏于課本正文的表述之中，稍不注意，就謬之千里。如“春秋時候，鐵農(nóng)具已經(jīng)出現(xiàn)”，一個“已經(jīng)”否定了春秋時期開始普遍用鐵的觀點?；鹚幨俏覈糯鸁挼ぜ以跓捴频に帟r發(fā)明的，具體哪朝哪代沒有講，但是否定了唐時發(fā)明火藥的說法。再如：編者為什么將漢武帝加強(qiáng)集權(quán)的經(jīng)濟(jì)措施放在商業(yè)繁榮的前面呢？以前，我們在教授這一課時總覺得別扭，認(rèn)為應(yīng)該把加強(qiáng)集權(quán)的經(jīng)濟(jì)措施放在前一課《大一統(tǒng)的漢朝》比較好?？墒窃偌?xì)細(xì)挖掘教材時，你就會發(fā)現(xiàn)并不是這樣。漢武帝加強(qiáng)集權(quán)的經(jīng)濟(jì)措施包含“統(tǒng)一貨幣”和“鹽鐵官營”兩個內(nèi)容。統(tǒng)一貨幣為穩(wěn)定商品市場，方便商品流通奠定了基礎(chǔ)。鹽鐵官營又為貨幣的發(fā)行與穩(wěn)定提供了強(qiáng)有力的財力保障。可以說，這兩項措施是西漢商業(yè)繁榮的重要因素。

三、重視對課文插圖中隱性知識的挖掘

教材中插圖較多。這些插圖既形象直觀又準(zhǔn)確客觀地地強(qiáng)調(diào)了該史實的重要，起到教材文字不能替代的作用，但這也是學(xué)生容易忽視的隱性知識。我們引導(dǎo)學(xué)生不但要看懂讀懂插圖，而且還要仔細(xì)分析插圖的涵義，挖掘出其隱性知識。

例如《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課中有一幅“漢代牛耕圖”插圖，圖中的“二牛抬杠”雖然是介紹西漢時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，但是這幅圖同時也能更好地說明西漢時期經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展。西漢初年，由于秦的暴政和農(nóng)民戰(zhàn)爭的破壞，經(jīng)濟(jì)極度蕭條，出現(xiàn)了“自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”的窘境，更不要說普通百姓用牛耕地了。但是“漢代牛耕”插圖告訴我們，這時候的百姓不僅能買得起牛，而且有的家庭還能擁有兩頭牛，甚至更多牛。出現(xiàn)這種改變的原因正是因為經(jīng)過漢高祖和文景二帝的用心治理，西漢經(jīng)濟(jì)才有了長足的發(fā)展，百姓也變得富足。同時也更好地驗證了課題。

挖掘隱性知識的途徑還有許多，如通過引言、地圖、年表和自由閱讀卡等等，這里就不一一贅述了。

總之，學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的過程，發(fā)現(xiàn)知識比掌握知識更重要。因此，只有善于挖掘教材中的隱性知識，加強(qiáng)與顯性知識的融合、溝通，這樣才能使學(xué)生更好地把握教材中的重點、難點，把歷史知識學(xué)得更加扎實，更加完整。同時，學(xué)生們在挖掘歷史教材中隱性知識的過程中，也增強(qiáng)了自身的探究能力，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市江寧區(qū)秣陵初級中學(xué)，江蘇 南京210000）