閔庭廷

摘?要：在以人為本的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)不是要甄別出適合數(shù)學(xué)教育的學(xué)生，而是要在充分尊重每個孩子認知特點和原始能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出更加適應(yīng)孩子的數(shù)學(xué)課堂。因此，作為一名數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該充分認識每個孩子的巨大潛力，尊重每個孩子客觀存在的差異性，從他們的個性特征入手，順應(yīng)他們的認知規(guī)律，從而構(gòu)建適合每個孩子發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。本文提出了“緊扣生活資源”、“相信每個學(xué)生”和“尊重認知規(guī)律”等三項構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：緊扣生活;相信學(xué)生;尊重規(guī)律;以生為本

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-050-1

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論現(xiàn)在，還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標必須在課堂中完成。新課標要求教師要在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”;“紋絲不動”變成“自由活動”;“注入式教學(xué)”變成“自主探索”;要求教師不但要教給孩子知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。筆者下面談?wù)勅绾螛?gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂。

一、緊扣生活資源，讓數(shù)學(xué)引領(lǐng)每個孩子成長

《新課程標準》強調(diào)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！爆F(xiàn)代教育理論也告訴我們，社會生活的外延與學(xué)生學(xué)習(xí)的外延相等。著名教育家陶行知先生說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！苯逃虒W(xué)來源于生活，存在于生活，教育教學(xué)要通過生活才能發(fā)出力量成為真正的能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近生活，聯(lián)系實際讓學(xué)生緊扣生活，學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)。

小學(xué)生的思維相對感性，但數(shù)學(xué)是一門嚴謹規(guī)范的學(xué)科，這就要求教師要將僵硬、枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的感性形象，并嘗試將生活中的資源引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)形成感性認知。在學(xué)生形成自我體驗之后，再引入到社會生活當中加以運用。這就要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注數(shù)學(xué)知識的理解轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)知識的運用層面。只有讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中形成數(shù)學(xué)知識的運用能力，才是適合孩子發(fā)展的數(shù)學(xué)。

例如在剛剛接觸“角”這個概念時，很多學(xué)生對這一抽象的知識難以形成表象認知，教師則引領(lǐng)孩子從現(xiàn)實生活當中去尋找“角”的模型。桌面的角、鐘面上時針和分針形成的角、房頂?shù)慕恰斶@些生活中司空見慣的形狀出現(xiàn)在孩子面前時，他們對“角”就形成了初步的感性認知。此時，教師并沒有將教學(xué)止步于對角外形的認知上，而是繼續(xù)鏈接生活，引領(lǐng)學(xué)生在生活中運用知識解決問題。首先，教師追問：“桌面的腳和椅子上的腳誰更大？”很多學(xué)生依照自己的傳統(tǒng)思維紛紛指出：桌面的角更大。于是，教師將桌面的角和椅子的角完全重合，讓學(xué)生在慣出中意識到比較角的大小，并不能看角兩邊的長度，而是要看角張開的大小。在這樣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引領(lǐng)孩子觀察：鐘面上3點和2點時，時針分針所形成的角度，從而再次強化了對角大小的比較方法。

在這樣的教學(xué)中，教師緊密聯(lián)系生活實際，始終將學(xué)生的認知和運用浸潤在生活實踐之中，創(chuàng)造了適合每個學(xué)生都能在現(xiàn)實生活中運用的數(shù)學(xué)。

二、相信每個學(xué)生，讓數(shù)學(xué)促進學(xué)生內(nèi)在潛力開發(fā)

數(shù)學(xué)源于生活，而又高于生活。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要引領(lǐng)孩子，嘗試在生活中解決問題，這樣對于孩子來說才是有用的數(shù)學(xué)，更是適合每個孩子發(fā)展的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)科面前，每個孩子都是聰明的，他們都具備了天生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。但由于種種客觀的原因，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出了較大的差異，但這種差異并不是學(xué)生自身能力的問題。作為一名數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該充分地尊重，相信孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激活他們內(nèi)在的驅(qū)動力，從而采取具有針對性的有效策略，在潛移默化之中開發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。

例如在教學(xué)“圓的面積”時，為了讓孩子更好地感受圓的面積與圓半徑之間的關(guān)系，很多老師會直接告訴孩子圓形半徑、圓周率與圓面積之間的聯(lián)系。但筆者在教學(xué)這一部分時，就本著尊重學(xué)生、相信學(xué)生的原則，不直接告知答案，而是明確學(xué)生的思維方向。學(xué)生紛紛結(jié)合自己生活中的原始經(jīng)驗，進行各種各樣的猜測：有的認為圓的面積應(yīng)該跟圓的周長有關(guān)，因為線段越長所圍起來的圓形面積會越大;有的學(xué)生認為，圓形的面積跟圓的直徑很關(guān)，因為直徑越長所撐開的圓形面積也會越大;有的學(xué)生則認為，圓形的面積跟半徑有直接的關(guān)系，她們甚至直接做起了實驗，在一根短繩一頭系著一塊橡皮，另外一頭用手指捏著，甩動起來做圓周運動，形象地看出線段所輻射的面積與線段的長度息息相關(guān)。

有力的論述，鮮活的事例，不僅讓在座的每一位學(xué)生認識到圓形面積與圓半徑之間的直接聯(lián)系，更增強了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而在最大程度挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的同時，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)自信。

三、尊重認知規(guī)律，讓數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識

新課程改革以來，一直都倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂中切實培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、獨立觀察和深入思考的分析能力。使學(xué)生依靠自己的能力自主解決生活中所遇到的問題。例如在教學(xué)“位置和方向”時，教師并沒有按部就班地對教材進行有序的教學(xué)，而是引領(lǐng)孩子走進校園，根據(jù)校園的建筑物來判斷方向。由于校園相對較大，孩子判斷起來具有一定的難度，于是她們就自發(fā)地組建小組，根據(jù)成員的不同特點分配相應(yīng)的任務(wù)，在大家不懈的努力之下，最終順利完成任務(wù)。

在這一過程當中，教師并沒有把自己的講授作為孩子掌握數(shù)學(xué)知識的唯一途徑，而是為學(xué)生搭建了自主合作探究的學(xué)習(xí)平臺，讓她們在自主學(xué)習(xí)過程中形成了自學(xué)能力。

總而言之，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象，更是教學(xué)的主體。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材，優(yōu)化教學(xué)過程，建立和諧的師生關(guān)系等方面一個有機的整體組合。

（作者單位：南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)，江蘇 南京210000）