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與文本深度對(duì)話(huà) 讓教學(xué)更簡(jiǎn)約、高效

2019-01-14 09:13滕月芳

滕月芳

摘?要:洗課,就是清洗掉課堂中的非重點(diǎn)要素,少一點(diǎn)虛飾,倡導(dǎo)教學(xué)的歸真,還教學(xué)樸素的面目。說(shuō)到底,就是給我們的課堂做減法,讓課堂更加“精簡(jiǎn)”。如何才能讓課堂更加精簡(jiǎn)、教學(xué)效率更為高效呢?這就要求教師與文本進(jìn)行深度的對(duì)話(huà),深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握教材,從而使課堂更有效。

關(guān)鍵詞:深度對(duì)話(huà);文本對(duì)話(huà);精簡(jiǎn)高效

中圖分類(lèi)號(hào):G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ????文章編號(hào):1992-7711(2019)23-045-2

一、對(duì)話(huà)文本,讓目標(biāo)更精準(zhǔn)

俗話(huà)說(shuō):“傷其十指,不如斷其一指?!币惶谜n上,教師教給學(xué)生的東西不必貪多,能教會(huì)學(xué)生一兩個(gè)問(wèn)題,要比面面俱到、全面開(kāi)花的教學(xué)要有效得多。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“靈魂”。因此,教師在教學(xué)之前應(yīng)深入、反復(fù)思考,確定教學(xué)目標(biāo),這是一切教學(xué)活動(dòng)的前提。那么,怎樣才能讓教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)呢?這就需要教師與文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà),遵循文本特點(diǎn),把握課標(biāo)要求,領(lǐng)悟編者意圖,了解學(xué)生起點(diǎn)。

例如,在教研組研討部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》時(shí)。一位教師將該課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“品讀課文,體會(huì)天都峰的高陡,感受爬山的艱難?!边@一目標(biāo)表述,初看似乎沒(méi)有什么問(wèn)題,但細(xì)細(xì)思考之下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“體會(huì)天都峰的高陡,感受爬山的艱難”指向于“人文情懷”,非語(yǔ)文的本體性目標(biāo)。而這不應(yīng)該成為語(yǔ)文課“品讀”的終極目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然而然滲透的,絕對(duì)不可喧賓奪主。然而,像這樣本末倒置的目標(biāo)制定,在我們一線(xiàn)教學(xué)中比比皆是。

通過(guò)研討,最終該教師將此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)修改為:讀天都峰的高陡,體會(huì)爬山的艱難,學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)”勾勒的方法。修改之后,教學(xué)的目標(biāo)定位就變成了“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)勾勒的方法”。這樣的目標(biāo),關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng);在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下,教師的教學(xué)才會(huì)沿著傳授“方法”這條軌道前進(jìn),才不會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的目標(biāo)中迷失語(yǔ)文的本性。

二、對(duì)話(huà)文本,讓內(nèi)容更集中

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此,選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,特別是學(xué)生能帶得走的“知識(shí)”,顯得尤為重要。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀,與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識(shí)”,以充分發(fā)揮教材的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。

怎樣才能從復(fù)雜的教材內(nèi)容中精選內(nèi)容成為語(yǔ)文教師首先要解決的問(wèn)題呢?我們?cè)俅_定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以做到一下三點(diǎn):

首先,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)的不教。部編版五年級(jí)上冊(cè)民間故事《牛郎織女》(一、二),許多老師都會(huì)在故事的內(nèi)容情節(jié)理解上花費(fèi)大量時(shí)間。實(shí)際上,學(xué)生自己看一遍故事,內(nèi)容情節(jié)就已基本理解,人物特點(diǎn)也能品讀到位,沒(méi)必要再作講析。閱讀這個(gè)故事,學(xué)生真正疑惑的是什么?希望了解什么?這才是我們更應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。

其次,學(xué)生帶得走的能力重點(diǎn)教。要引導(dǎo)孩子在語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐中感悟方法,并及時(shí)指導(dǎo)遷移運(yùn)用,形成能力習(xí)慣。部編版五年級(jí)上冊(cè)民間故事《獵人海力布》,文章很長(zhǎng),該找哪個(gè)點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能力,讓他們有帶得走的東西呢?教學(xué)中,主要抓住兩個(gè)方面:一方面,通過(guò)對(duì)故事脈絡(luò)的梳理,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)將故事講生動(dòng),有吸引力,可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情;另一方面,通過(guò)前后勾連的方式,將故事中的簡(jiǎn)單情節(jié),進(jìn)行合理的想象,豐富故事的細(xì)節(jié)并講述具體,如海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的過(guò)程。抓住這一些深入探究,就能幫學(xué)生打開(kāi)進(jìn)入人物內(nèi)心世界的窗口,從而感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的奧秘。

再次,學(xué)生用得著的素養(yǎng)反復(fù)學(xué)。部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》,這一課的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)——①了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的;②寫(xiě)一件事情,把事情寫(xiě)清楚。這些就是學(xué)生用得著的語(yǔ)文素養(yǎng),因此多次訓(xùn)練,反復(fù)學(xué)習(xí),并延伸到本單元的另外幾篇課文。

雖然閱讀教學(xué)內(nèi)容繁雜,涉及面廣,但我們必須學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn),才能實(shí)現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)話(huà)文本,讓提問(wèn)更精煉

在進(jìn)行課堂問(wèn)題的跟蹤調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),目前的課堂普遍存在教師提問(wèn)重復(fù)、表述不清、細(xì)枝末節(jié)的小問(wèn)題多等現(xiàn)象,這樣的問(wèn)題課堂大大限制了學(xué)生思維的訓(xùn)練時(shí)間,也降低了課堂的教學(xué)效率。為了解決這一現(xiàn)象,上級(jí)部門(mén)要求教師改變以往“一問(wèn)到底”的課堂模式,提煉出有價(jià)值的“核心問(wèn)題”,具體可以從以下三方面入手:

首先,從文本的題目提煉“核心問(wèn)題”。不少文本的題目本身就是文本主旨,這類(lèi)文本在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),可以從文本的題目提煉“核心問(wèn)題”。如部編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課,設(shè)計(jì)了“植物媽媽有哪些辦法呢”這個(gè)核心問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下閱讀、圏劃、批注,然后進(jìn)行廣泛深入地交流與分享。

再如在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課時(shí),教師可以提出“課文圍繞松鼠介紹了哪些方面?作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)?”這一問(wèn)題來(lái)串聯(lián)全文,引導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會(huì)松鼠外形漂亮以及習(xí)性乖巧、馴良的特點(diǎn),感受作者運(yùn)用“打比方、作比較、摹狀貌”的說(shuō)明方法來(lái)表達(dá)清楚。這樣緊扣文本主題、語(yǔ)言表達(dá)特色而又開(kāi)放性的問(wèn)題中,教師沒(méi)有枝節(jié)末梢的細(xì)小問(wèn)題,重點(diǎn)突出,在語(yǔ)言品讀中松鼠有趣的形象深深地印在學(xué)生的頭腦中。

其次,從文本的關(guān)鍵處提煉“核心問(wèn)題”。文本中的一個(gè)段落、一個(gè)句子、一個(gè)詞,也許都對(duì)文本的主旨有著重要的意義,可以以此為切入點(diǎn)提煉“核心問(wèn)題”。如部編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一文,請(qǐng)學(xué)生找一找,哪句話(huà)高度概括了白鷺的特點(diǎn)?學(xué)生馬上就能找出這句話(huà)“白鷺是一首精巧的詩(shī)?!睂⑽谋咀x成了一句話(huà),再?gòu)倪@句話(huà)中提煉出關(guān)鍵詞——精巧,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)展品讀、感悟,讓學(xué)生自主探究碰撞出最美的思維火花,這種“一石激起千層浪”的組織課堂教學(xué)的方式,使教學(xué)效果顯然。

再次,從文本的中心提煉“核心問(wèn)題”。如部編版五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書(shū)》一課,文本的主題是“讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)?!闭n堂上,老師從這個(gè)中心入手拋出核心問(wèn)題——為什么讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)?引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題深入文本,借助具體事例,感悟文本主題。

四、對(duì)話(huà)文本,讓方式更精當(dāng)

簡(jiǎn)便的方法是被學(xué)生所喜歡、所樂(lè)意接受的。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適切的教學(xué)方式,也就是說(shuō)在確定“教什么”的基礎(chǔ)上思考該“怎么教”。不同階段、不同單元、不同課文的教學(xué)內(nèi)容都不同,這些都要求教學(xué)方式的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

例如在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》時(shí),可以借助多媒體視聽(tīng)等教學(xué)手段,把學(xué)生帶入風(fēng)景如畫(huà)的四季,讓學(xué)生感受到作者清少納言筆下四季的獨(dú)特韻味;在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《搭石》時(shí),可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫(huà)面是什么,從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感。這樣,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適切的教學(xué)方式,學(xué)生的自學(xué)能力、感悟能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉,針對(duì)性強(qiáng),教學(xué)效果好。

五、對(duì)話(huà)文本,讓環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)化

一般來(lái)說(shuō),選入語(yǔ)文教材的作品和文章,都是文質(zhì)兼美的文章,具有典型意義,內(nèi)容十分豐富。但作為教材,并不是每一個(gè)方面都教給學(xué)生,課堂上刪減可有可無(wú)或過(guò)難過(guò)簡(jiǎn)的“次環(huán)節(jié)”,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,把思考留給學(xué)生,把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。課堂上,教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適切的版塊,師生“一步一步向前走”,內(nèi)容“一塊一塊來(lái)落實(shí)”,最終有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。

例如部編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課,我從教學(xué)內(nèi)容入手,設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)板塊:

第一板塊:對(duì)話(huà)“洪水”——這是怎樣的洪水?

第二板塊:對(duì)話(huà)“老漢”——這是一個(gè)怎樣的老漢?

第三板塊:學(xué)習(xí)寫(xiě)法:直接描寫(xiě)、側(cè)面烘托,升華情感。創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境開(kāi)展讀寫(xiě)遷移。

課堂上,我根據(jù)目標(biāo)將文本進(jìn)行了整合,選擇文中描寫(xiě)“洪水”的語(yǔ)句,“老漢”的語(yǔ)句作為我的教學(xué)內(nèi)容,感悟洪水、品悟老漢、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

總而言之,要想提高課堂效率,就要求教師在課前要與文本進(jìn)行深入、有效的深度對(duì)話(huà),讓教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容更集中,教學(xué)提問(wèn)更精煉,教學(xué)方式更精當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)化,這樣才能真正提高課堂效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李健.咬文嚼字,整體感知,多元比較——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生“深度對(duì)話(huà)”構(gòu)建校本教研機(jī)制的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版),2019(06).

[2]馬姣嬌.引領(lǐng)學(xué)生與文本“深度對(duì)話(huà)”的策略——以《狼》課堂教學(xué)實(shí)踐為例[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2017(07).

(作者單位:太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué),江蘇 太倉(cāng)215400)

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