范心蕙

閱讀教學不僅能讓學生認識世界，吸收優(yōu)秀文化，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，還能完善漢語本體知識、語文基本知識，提高語言文字的運用能力。但實際教學中，不少教師常將更多的甚至全部的重心放在文本思想感情的體會以及思想道德的教育上，忽略了語文知識的建構和運用，也無法有效地運用語文知識來輔助閱讀教學。

本文就語文教學內(nèi)容的層面，討論在小學語文閱讀教學中需要教什么“語文知識”、怎么教“語文知識”和如何運用“語文知識”更好地輔助閱讀教學等問題。

一、教什么“語文知識”

教育部首份教學大綱提出了“語文知識”的概念，明確指出“語文知識”包括語法、邏輯、修辭、寫作知識和文學常識等。上世紀80年代，人們把“語言知識”分為三個系統(tǒng)，即語言知識系統(tǒng)、文學知識系統(tǒng)和文本知識系統(tǒng)。2005年王榮生指出，通常情況下采用的是“學校語文知識”，即應該納入或者已經(jīng)納入語文課程和教學中的聽說讀寫的事實、觀念、原則、技能、策略和態(tài)度?！罢Z文知識”的概念非常廣泛，為更好地把握，在文本閱讀教學中將語文知識分成以下三大類。

語言和言語知識：語音、詞匯、語法、語用，言語主體、語體、語境等

閱讀與寫作：文本性質(zhì)、功能、構造及方法，包括文章分類、要素、體裁、表達方式、語言風格、結(jié)構、立意與選材等。

文學知識：古今中外的文學常識、文化等。

語文教學更注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，因此在選擇教什么“語文知識”的同時，更應考慮的是，選擇哪些“語文知識”更有利于學生培養(yǎng)語言的運用能力。

二、怎么教“語文知識”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“在閱讀教學中，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義”。語文閱讀教學與語文知識的關系是相輔相成的。語文閱讀教學需要語文知識的輔助來加深理解和感悟，而語文知識也需要通過具體文本來加深理解。語文知識不能喧賓奪主成為閱讀教學的“主角”，它更像是閱讀教學的輔助工具。

三、閱讀教學中語文知識有效運用的方法探究

（一）確立教學目標，分析語文知識

在教授新課時，教師需要確立三維教學目標，需要分析教學目標達成的難易度，從而確定教學語文知識的重點。同時，教師還應分析學生已有的哪些語文知識可以輔助閱讀教學。

比如，教學四年級下冊《天鵝的故事》（蘇教版）。首先，確立教學目標。知識與技能：學會“杰、騰、緣”等九個新生字和詞語。方法與過程：通過抓住文中重點段落和具體語句分析、合作討論、朗讀等方法，學會場面描寫，感受老天鵝無所畏懼、無私奉獻和天鵝群團結(jié)拼搏的精神。情感、態(tài)度、價值觀：感受團結(jié)精神，激發(fā)學生保護生靈，敬畏生命。其次，分析語文知識。體會天鵝形象時，可根據(jù)學生已經(jīng)掌握的描寫方法切入，補充貝加爾湖和獵人的文化背景。最后，選定輔助本次閱讀教學的語文知識及明確需要教學的語文知識。

（二）利用圖式理論，建立聯(lián)系

圖式將知識結(jié)構化，記憶中象征知識的各個要素相互聯(lián)系，相互作用，形成具有一定心理結(jié)構的網(wǎng)絡，有利于學生加強記憶，儲存的知識點更易于被激活和遷移。

比如，《天鵝的故事》一文可利用學生已有圖式感受天鵝形象，從具體語句中分析。如動作描寫“騰空而起”“撲打”分析老天鵝破冰的方法，從神態(tài)描寫“重重地”和比喻修辭“像石頭似的”分析老天鵝無懼生死、無私奉獻的精神。這是利用學生頭腦中已有的描寫方法和修辭手法的知識儲備，來感受天鵝形象。還可以借助文中側(cè)面描寫的語句來感受老天鵝撞擊得沉重，進而體會老天鵝的無私奉獻、無懼生死。同時文中對老天鵝和天鵝群的描寫是點面結(jié)合的場面描寫。在指導學習這一寫作手法時，可通過尋找已有圖式，如神態(tài)描寫、動作描寫、外貌描寫等建立場面描寫的新圖式。

（三）創(chuàng)設教學情境，主動吸收

“新課標”明確語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，多讀多寫。通過創(chuàng)設情境，既可以用直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，又可以激發(fā)情感，為課堂教學提供一個良好的情緒背景。

《天鵝的故事》，場面描寫的學習可通過模擬場景，如根據(jù)某一問題進行小組討論。活動過程中要求學生仔細觀察同學們的動作、語言、神態(tài)等，然后動筆將自己觀察到的內(nèi)容按要求寫作，讓學生在實踐中主動吸收，達成教學目標。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學語文教師。