武鳳霞

美國課程論專家古德萊德把課程劃分為五種形態(tài)：專家的理想課程、國家頒布的正式課程、教師領(lǐng)悟到的課程、實踐中運作的課程、兒童體驗獲得的課程。相當(dāng)長的時間內(nèi)，因為教育中“兒童立場”備受重視，所以兒童體驗獲得的課程得到了較為普遍的關(guān)注，但是我們不能不承認，“兒童體驗獲得的課程”的多與少、深與淺必定和教師有著密切的關(guān)系，必定后于“教師領(lǐng)悟到的課程”，所以，教師的高度決定了課程的高度和兒童成長的高度，改變教師已經(jīng)成為課程改革的瓶頸所在。推動教師改變與發(fā)展的途徑有很多，“課堂育師”應(yīng)該是其中最重要的方式方法之一。那么如何把日常的教育生活變成培訓(xùn)的現(xiàn)場，讓一節(jié)節(jié)日常教學(xué)課成為教師發(fā)展的平臺呢？江蘇省無錫市東林小學(xué)教育集團助力教師成長與發(fā)展的實踐，可以用八個字來概括——明確主題，落實過程。具體做法如下。

一、立足問題，凝練主題，助力教師站在教學(xué)的高處

教師只有站在高處去看教學(xué)，才能夠變“管窺”為“統(tǒng)覽”，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科縱橫交錯的知識與聯(lián)系，并從中找出當(dāng)下教與學(xué)的坐標，從而很好地為自己和學(xué)生定位。那么，如何助力教師站在教學(xué)的高處呢？我們選擇了兩個系列研究主題為教師助力。

主題一：通過“作業(yè)的設(shè)計與研究”，助力教師把握教材知識體系

課堂育師首先是育教師對教材知識體系的把握能力，這是我們所有人的共識。而從哪里切入培養(yǎng)則是研訓(xùn)的難點。如何選擇一條路徑，讓教師思考有抓手，梳理有方法，研究有成果呢？我們把目光聚焦到了作業(yè)的研究之上。一篇優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計必定體現(xiàn)了教師對教材的宏觀把握和微觀操作與調(diào)控能力，以此為抓手幫助教師把握教材的知識體系應(yīng)該是一個不錯的切入點。我們用了一年半的時間帶領(lǐng)教師深入研究，經(jīng)歷了“研究練習(xí)冊，發(fā)現(xiàn)問題”“根據(jù)需要，增刪變形”“廣泛閱讀，重新編制”“操作實踐，二次修改”四個階段。研究中教師不僅要帶著批判的眼光去審視當(dāng)下練習(xí)冊，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足，而且要努力把握每一篇課文、每一節(jié)課的教學(xué)要點，明晰一節(jié)課在知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展等方面的立足之處，同時還要閱讀很多相關(guān)的資料，在閱讀中對所選擇的不同內(nèi)容、所呈現(xiàn)的不同形式作深度分析比較，決定取舍改編，形成更加完善的新的考查內(nèi)容與評估策略。這一過程因為目標明確，指向清晰，所以教師的閱讀和思考都很集中，而且教師在對大量資料的占有、思考和創(chuàng)造中深入到了教材和教學(xué)的深處，他們一點點地看到了學(xué)科教學(xué)的森林。

主題二：通過“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)模型的研究，提升教師的教學(xué)力

課堂育師其次是育教師的教學(xué)能力。無論是學(xué)校還是區(qū)域，我們都期盼一大批有特色、有影響的名師出現(xiàn)，并通過他們擴大區(qū)域的知名度。不能否認，名師的高度并不能完全代表學(xué)校教師整體的高度，因為單絲難成線，獨木不成林，名師領(lǐng)銜下的教師隊伍的整體發(fā)展才是我們所追求的真正高度。所以，我這里所談的“課堂育師”育的是教師群體，不是教師個體。

為了讓提高教師教學(xué)能力成為一件“不敢懈怠”“不能懈怠”“刻不容緩”的事情，我們選擇申報江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項目，讓項目成為追在我們身后的那只“狼”。研究中我們首先打造研究的核心團隊，他們是研究進程中的先行者、催化劑，也是離老師們最近的導(dǎo)師。于是宋慧琳、陳淼、馬燕妮、張利茗四位老師就成為核心團隊成員，從項目的選擇到申報書的撰寫全程參與。核心成員一次次走訪不同的專家，閱讀和選題最近的理論書籍，從知網(wǎng)下載相關(guān)的文章，在占據(jù)了大量中外教育教學(xué)專家前沿思考資料的基礎(chǔ)上，寫出申報書——“小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實踐探索”。然后又經(jīng)歷了市、省前后三次答辯，核心組成員在這樣的歷練中促成了自己能看得見的成長。申報項目獲得批準以后，語文帶頭，數(shù)學(xué)、英語同步跟進，三門學(xué)科的教師開始了深入的課堂研究，致力于突破“擅長教知識，不擅長通過設(shè)計活動讓學(xué)生自己獲取知識的”這一當(dāng)下教育教學(xué)中存在的突出問題。

我們的體會是：確定研究主題最大的價值是讓教師研究有方向，學(xué)習(xí)有專題，思考有角度，實踐有目標。教師時間、精力都有限，所以，我們希望，用最短的時間、最少的精力，成就教師最大的成長。

二、做好頂層設(shè)計，明晰主題內(nèi)涵，讓教師的研究有內(nèi)容可依

“頂層設(shè)計”是一個工程學(xué)術(shù)語，在工程學(xué)中的本義是統(tǒng)籌考慮項目各層次和各要素，追根溯源，統(tǒng)攬全局，在最高層次上尋求問題的解決之道。該詞語在中共中央“十二五”規(guī)劃中首次出現(xiàn)后便成為新的政治名詞，指運用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對某項任務(wù)或者某個項目的各方面、各層次、各要素進行全面規(guī)劃，確定核心或終極目標后，分出子系統(tǒng)、任務(wù)單元，讓它們不折不扣地指向或者圍繞核心目標。頂層設(shè)計有利于組織者對一項研究或者一個任務(wù)統(tǒng)籌考慮，明確界定，避免研究或者任務(wù)處于模糊發(fā)展、紊亂操作的狀態(tài)，有利于高效快捷地實現(xiàn)目標。所以，可以說好的頂層設(shè)計就預(yù)示著研究成功了一半。

正是因為“頂層設(shè)計”在研究中具有無法替代的價值，所以，我們在確定了研究主題以后，為了保證研究主題能夠真正地為教師的發(fā)展服務(wù)，首先進行了項目的頂層設(shè)計，以保證核心團隊在研究中能夠站在全局的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，去指導(dǎo)和引領(lǐng)，保證教師在實踐過程中不僅要知道每一個階段需要做什么、為什么做和做到什么程度，而且要知道每一個階段在研究中所處的位次以及價值。

在作業(yè)的研究與設(shè)計中，我們的頂層設(shè)計是《作業(yè)設(shè)計的完整性思考》和《作業(yè)：站在課程的視域下思考》兩篇文章，從“作業(yè)中存在的問題”“強化設(shè)計與研究的意識”“作業(yè)研究應(yīng)該遵循的原則”“作業(yè)研究要注重的問題”等方面讓作業(yè)研究方向和目的都更加明確。其后，又跟進了《讓需求式作業(yè)更精彩》《讓配套練習(xí)更配套》《讓作業(yè)更有針對性和設(shè)計感》《例談小學(xué)語文“長程式作業(yè)”的實踐與思考》等文章。作業(yè)研究到了一個節(jié)點的時候，我們就會拿出相關(guān)的思考引領(lǐng)下一個環(huán)節(jié)的研究。

在“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)的研究中，為了幫助教師厘清素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的關(guān)鍵要素，明晰怎樣的教學(xué)設(shè)計才是真正立足“表現(xiàn)”，如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動才能促進學(xué)生在活動中獲取核心素養(yǎng)，我們首先撰寫了《深度思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》的文章，明晰素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)范式必須包含的“教學(xué)情境化”“高階問題引領(lǐng)”“知識結(jié)構(gòu)化”和“追問”的四個核心要素；接著撰寫了《語文學(xué)科育人價值的實現(xiàn)路徑》，幫助教師明確怎樣的教學(xué)設(shè)計才能突顯“素養(yǎng)”、突出“表現(xiàn)”的特質(zhì)；然后撰寫了《學(xué)習(xí)活動設(shè)計的誤區(qū)、特征與方法》，指導(dǎo)教師辨別學(xué)習(xí)活動的特征，給予設(shè)計學(xué)習(xí)活動的策略。這些頂層設(shè)計也許還不成系列，還不是嚴格意義上的頂層設(shè)計，但它保證了研究有內(nèi)容，有序列，有指導(dǎo)。

其實，很多時候不是教師不想研究，不會研究，而是不知道研究什么；不是不想改變自己的教學(xué)狀態(tài)，而是不知道怎么改變，向哪個方向改變。我們的頂層設(shè)計就解決了這個問題。

三、分解主題，形成系列專題，讓研究扎根在課堂

有人說，中國所謂的教育研究要么是“有過程而無主題”，要么是“有主題而無過程”。前者研究不聚焦，形神皆散；后者主題虛設(shè)，有等同無。所以，“主題”和“過程”的有機融合就成了教師發(fā)展中需要突破的瓶頸。

我們探索出了通過“學(xué)科組”形成“大主題統(tǒng)領(lǐng)，小專題支撐”行動策略，用“分解”的方式把研究主題專題化。比如，2017學(xué)年學(xué)校深入開展的“作業(yè)研究與設(shè)計”主題，分解出了“什么樣的作業(yè)最有效”“我眼中最有價值的作業(yè)分享”“如何提升作業(yè)的思維力”“如何設(shè)計長程式作業(yè)”“如何編制一張高水平試卷”“如何設(shè)計腳手架作業(yè)”等十五個微型專題，貫穿在整個學(xué)年每一周的研究之中。江蘇省前瞻性教學(xué)改革項目素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的研究在本學(xué)期分解為“前瞻性項目申報書解讀”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)是什么”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)核心要素梳理”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)模型構(gòu)建”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)核心要素之教學(xué)情境化研究”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)核心要素之高階問題研究”“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)核心要素之知識結(jié)構(gòu)化研究”等十二個微專題?！八仞B(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)之學(xué)習(xí)活動設(shè)計”專題我們分解為“學(xué)習(xí)活動是什么”“設(shè)計學(xué)習(xí)活動的誤區(qū)”“學(xué)習(xí)活動的判斷標準——能促進學(xué)生高級思維的發(fā)展，能體現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)，能打通文本之間、學(xué)科與學(xué)科，乃至課堂與社會之間的聯(lián)系，能激發(fā)高水平對話的產(chǎn)生”“設(shè)計優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動方法之——給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時空、讓活動在復(fù)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)生、用明確的任務(wù)群組為學(xué)生提供活動的任務(wù)”等九個研究主題。研究中，我們既關(guān)注對理論文章的學(xué)習(xí)，幫助教師明晰主題或者關(guān)鍵詞的含義，明白做的是什么；又關(guān)注對實踐操作中要遵守的原則及策略的研究，幫助教師知道怎么做，做到什么程度；同時特別關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場的真實呈現(xiàn)，讓教師在對教學(xué)現(xiàn)場的解析中深化認知，促進教學(xué)行為在有意識的分析、比較、吸納中發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

談到這里，我們必須要梳理一下研究中“分解主題，形成專題”這一做法的價值。其一，使研究過程目標明確，研究內(nèi)容呈梯級遞進性延展，尤其是一個個“微研究”，讓研究主題變得熟悉，變得可以看得懂，吃得下，咽得進，而且用得出。其二，一個個研究專題給更多的教師提供了“分享思考，交流得失，彼此啟發(fā)，共同成就”的舞臺，讓每一位教師在成就自我的同時，成了同伴的重要他人，讓每個人的改變都悄悄但卻真實地發(fā)生在我們身邊。

雖然教師的成長是一個緩慢的過程，慢得常常不能覺察，但我們可以肯定，只要在研究，在思考，成長的“量”就在不斷積累，我們相信，總有一天，精彩會在我們的期待中突然降臨。我們努力改變每一天，我們每一刻都在耐心守望！