李守銀

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握，重視閱讀之后對問題回答的準確性，對于閱讀能力的提升偶有涉及，但沒有形成主流認識。核心素養(yǎng)背景下，對閱讀教學(xué)的關(guān)注要從知識的掌握、問題的回答，轉(zhuǎn)到對素養(yǎng)的培育。從邏輯關(guān)系的角度來看，閱讀素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分之一，決定著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展水平。在初中語文教學(xué)中，培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)教師責(zé)無旁貸，而尋找到有效的教學(xué)策略，則更需要語文教師在理論指導(dǎo)下結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗有序進行。

一、核心素養(yǎng)視角下的閱讀素養(yǎng)理解

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。閱讀既是語文學(xué)習(xí)最重要的方式之一，也是核心素養(yǎng)落地的重要途徑。如果我們通過核心素養(yǎng)的視角，將目光聚焦到閱讀本身，就可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)方式，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么，核心素養(yǎng)視角下如何理解閱讀素養(yǎng)呢？筆者在梳理已有研究成果并結(jié)合自身思考的基礎(chǔ)上，提出這樣的觀點：閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在閱讀過程中形成對文本的理解、運用及思辨的能力，以及將這樣的能力遷移到新情境中的能力。

這樣的觀點一方面得益于國際學(xué)生評估項目中對素養(yǎng)的界定，該界定認為素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用知識和技能的能力，尤其是在新情境中應(yīng)用知識和技能的能力。眾所周知，國際學(xué)生評估項目對中國教育發(fā)展起到非常顯著的引導(dǎo)作用，同時其在國際上也具有較大的影響力，因此基于其認識總結(jié)得出閱讀素養(yǎng)的表述，筆者以為是恰當?shù)摹?/p>

對于初中語文閱讀教學(xué)而言，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過這樣幾個環(huán)節(jié)進行。

一是閱讀本身。閱讀是文字信息經(jīng)由視覺通道輸入學(xué)生大腦的過程，學(xué)生在自身原有生活經(jīng)驗與認知基礎(chǔ)之上，通過有選擇性的注意，對文本中的內(nèi)容進行思維加工，進而形成新的認識。在此過程中，如果教師引導(dǎo)得當，那么學(xué)生會意識到自身閱讀存在的不足，淺層次的如對關(guān)鍵詞句的理解能力偏低，高層次的如對文本的思想領(lǐng)悟不到位等。

二是書評。這是筆者在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新之舉。筆者發(fā)現(xiàn)名家書評往往能夠高屋建瓴地概括一本書或某一名作的特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生認識到文本中難以發(fā)現(xiàn)的奧秘所在，頗有引人入“勝”的意味，對于初中學(xué)生來說非常適合。實踐也表明，學(xué)生站在評價的角度去面對文本，往往更容易形成一種心理上的優(yōu)勢，也就是說在這樣的策略運用中，學(xué)生對文本既會認真地閱讀，又能主觀地評價。這個評價結(jié)果也許未必十分中肯，但可以肯定的是，評價可以促使學(xué)生更好地認識文本，從而發(fā)現(xiàn)其價值，又或者是存在的不足。

三是閱讀反思。這是直接指向閱讀能力提升的。初中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的反思能力，他們能夠在閱讀反思中發(fā)現(xiàn)知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的不足，從而在重復(fù)性閱讀或新文本閱讀（新情境）中有意識地自我更新，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的切實提升。對于初中學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步具有學(xué)習(xí)反思的能力，而在閱讀的過程中反思，則可以幫助學(xué)生梳理閱讀思路，從而為閱讀素養(yǎng)的培育直接提供動力。

二、教師立場下的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，離不開教師對自身閱讀教學(xué)的反思。站在教師立場，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？筆者以為這首先需要教師對閱讀素養(yǎng)有更為細致的認識。譬如，有人認為語文閱讀素養(yǎng)是初中生語文學(xué)科學(xué)習(xí)時應(yīng)該具備的一項基礎(chǔ)能力，語文閱讀素養(yǎng)的提升直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效。閱讀素養(yǎng)的培育可以從掌握基礎(chǔ)知識、掌握閱讀技巧以及增加閱讀機會等方面進行。這實際上就是針對閱讀本身的策略指向。同時需要注意的是，站在教師立場思考學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，策略的選擇更加要瞄準學(xué)生閱讀中的思維活動來進行。

以上面提到的書評為例，我們姑且稱之為“書評運用策略”。無論是對于當前流行的整本書閱讀而言，還是相對于學(xué)生日常的閱讀而言，評論類的文本對于初中學(xué)生的閱讀非常具有沖擊力，好多學(xué)生難以領(lǐng)略到的妙處，往往會在評論的閱讀中獲得。更重要的是，評價本身所具有的概括性，對學(xué)生自身就是一種潛移默化的影響。有學(xué)生說“不知道他們是怎么能夠看到文章中的那些好的地方的”，類似這樣的疑惑經(jīng)常為學(xué)生所表述。這實際上意味著學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注閱讀技巧，關(guān)注自身閱讀能力的不足，而這就意味著閱讀動機的激活。

筆者曾經(jīng)推薦學(xué)生閱讀“家書”系列，主要是《曾國藩家書》《傅雷家書》，實際閱讀是其中的部分內(nèi)容。閱讀之前，筆者將“豆瓣”上較好的評論選編成一小冊子（各三篇，共三千字左右）讓學(xué)生閱讀，其中的“做學(xué)問如煮肉，須猛火煮，慢火溫”等通俗易懂的話讓學(xué)生深有感悟。其后再讀兩家書，學(xué)生的認真勁就完全異于以往的任務(wù)式閱讀，應(yīng)當說這一策略還是有效的。

三、學(xué)生立場下的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不能忽視學(xué)生立場。站在學(xué)生立場，就意味著教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀過程，預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀過程中會如何思如何想，預(yù)設(shè)可能遇到的閱讀障礙并設(shè)計好解決方法。有同行指出，如果能利用文本的自身魅力并巧于激發(fā)，妙加引導(dǎo)，讓學(xué)生行走于字里行間，擷取感動，學(xué)生創(chuàng)造的火花就會在感動里迸發(fā)，閱讀素養(yǎng)便可以得到提升。這實際上是從學(xué)生閱讀過程中的情感角度作出的判斷，而這樣的判斷也是適合初中學(xué)生的認知特點的。

例如，一名學(xué)生在讀《曾國藩家書》中“是余生平咬牙立志之訣?！约霸乐葜當?，靖港之敗，湖口之敗，蓋打脫牙之時多矣，無一次不和血吞之”一段時，情緒高昂，慷慨陳詞：“今為學(xué)生，雖多次考試不理想，但我輩仍應(yīng)自強，窮且亦堅，方能不墜青云之志……”該生能在閱讀曾文之后想到日常所讀《滕王閣序》中的名句，且運用得恰到好處，筆者以為正是閱讀曾文情深所至。

從情感角度入手，讓學(xué)生在閱讀的過程中完成自身情感與文本所承載的情感的碰撞，進而在自身情感的基礎(chǔ)上形成對文本情感的認同。這樣的閱讀就是真正的行走于文本當中并擷取屬于自己的感動，這樣的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的默會知識，而很多時候正是默會知識支撐著學(xué)生的有效閱讀，是閱讀素養(yǎng)的幕后功臣。著名教育家李吉林一生研究情境教育，她在總結(jié)情境教育的時候特別強調(diào)認知與情感兩個要素。將這兩個要素貫穿到閱讀教學(xué)中，就會發(fā)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，其實就是學(xué)生在面對閱讀文本的時候，認知能力的提升與情感的升華。

總之，核心素養(yǎng)下的初中生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，需要建立在對閱讀素養(yǎng)的科學(xué)理解基礎(chǔ)之上，并以教師立場和學(xué)生立場的協(xié)同作為閱讀教學(xué)策略的源泉，如此閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)可期。

作者簡介：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初中語文教師。