【摘 要】 文章闡述了了混合式教學在大學英語聽說課程中的意義，及其大學英語聽說課程混合式教學模式的理論依據(jù)，主要包括建構(gòu)主義理論、人本主義理論以及情境認知理論。提出構(gòu)建大學英語聽說課程混合式教學模式策略：學習情感策略，教學內(nèi)容的組織策略，教學活動的開展策略，學習評價方式策略。

【關(guān)鍵詞】 MOOC;大學英語;聽說課程;混合式教學模式

所謂混合式教學，即傳統(tǒng)課堂教學及在線開放課堂之間的現(xiàn)代化交融所產(chǎn)生出的時代結(jié)晶，從而共同作用于大學英語聽說課教學模式的有效改革，是實現(xiàn)新時代教學背景下教學效益有效提升的重要舉措。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生而來的新時代教育理念，不斷促進著當代教育領(lǐng)域教學模式及學習策略的翻新與更迭，在此背景下，糅合了傳統(tǒng)課堂教學及互聯(lián)網(wǎng)線上學習途徑的混合式教學模式迅速發(fā)展與普及，MOOC資源教學模式逐漸成為當代教育領(lǐng)域的新興支柱力量。當代大學英語教育，旨在于塑造學生在英語應(yīng)用方面的綜合能力，其中聽說能力最為關(guān)鍵，還需要培養(yǎng)學生自學能力，鍛造高品質(zhì)的綜合文化涵養(yǎng)。而要想有效實現(xiàn)該教育目標，就需要在大學英語課程設(shè)計方面下足功夫，以聽說能力培養(yǎng)為目的，充分融合新時代信息技術(shù)，構(gòu)建良好的計算機網(wǎng)絡(luò)課程平臺，從而為學生營造最優(yōu)秀的語言學習平臺。面對這一重要的教育使命，當代教學工作者需要切實抓緊信息技術(shù)同大學英語聽說課程的契合點，推進深層互動，實現(xiàn)MOOC背景下大學英語聽說課程混合式教學模式的有效構(gòu)建。

一、混合式教學在大學英語聽說課程中的意義

當代高職院校大學英語課程教學為例，高職教師大多是抓住學生英語基礎(chǔ)為切入點，結(jié)合實際的就業(yè)形勢來制定學生相應(yīng)的聽說能力培養(yǎng)方案，盡管出發(fā)點正確，但是在實踐過程中，由于落后教學模式影響，其實際教學收益卻見效甚微。第一，現(xiàn)在大多高職院校的大學英語課程多采用大班教學的基礎(chǔ)教學模式，課程人數(shù)多維持在50人左右，甚至更多，課堂時間緊張，學生自然也無法得到充分的課堂口語鍛煉時間，導致師生之間的有效學習交流時段縮減，阻礙了師生間學習情況的互通，教師不能及時向每位學生予以答疑解惑、口語指導;第二，該課程的教學內(nèi)容大多是圍繞教材而開展，內(nèi)容刻板且單一，無法適應(yīng)學生個性化、多元化的需求，不能有效提起學生學習欲望，導致學生在學習上散漫且缺乏自主性;第三，受制于固定的課時要求，導致大學英語課程被無限壓縮，課堂內(nèi)容繁瑣卻不細致，學生無法有效掌握，使得課堂教學效益大大下滑。而隨著混合式教學模式的衍生，通過MOOC資源連同傳統(tǒng)課堂教學的有效交融，有效化解了教學模式單一化的難題，充分拓展了學習資源，還有效延伸了英語聽說教學的課下教學實踐;此外，通過混合式教學，不僅有效敦促了學生在課堂學習上的專注度，更有效促進學生在自主學習習慣上的塑造，適應(yīng)了學生個性化的學習需求，在保障聽說學習效率的同時，有效兼顧了學生聽說能力的挖掘與培養(yǎng)。借助MOOC資源，可以將大量高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源分享給學生，融合真實的語言背景，同時輔以在線的課程考核機制，最大程度開發(fā)學生在學習上的自主積極性，有效拓展大學英語聽說課程的教學效益，促進學生英語應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。

二、大學英語聽說課程混合式教學模式的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論倡導學生在教育實踐中的主體地位，而教師則承擔引航人的輔助角色，該理論主張對教學環(huán)境、情景的有效構(gòu)造，傾向?qū)ψ灾鲗W習策略的研究。教師一改傳統(tǒng)知識灌輸者的主導地位，轉(zhuǎn)向指導性的輔助作用，協(xié)助學生自主探索與搭建個性化的知識結(jié)構(gòu);而學生也一轉(zhuǎn)以往的被動地位，成為自身知識結(jié)構(gòu)建設(shè)的掌控人。在該理論中，知識并非靜態(tài)而存，教師需要在為學生供應(yīng)充足的學習資源基礎(chǔ)上，強調(diào)對學生學習自主性的磨礪。該理論恰好與MOOC的基本概念一致。

2、人本主義理論

所謂人本主義理論，其更傾向于對學生潛能的開發(fā)，強調(diào)學生在教學活動規(guī)劃、實施過程中的核心地位，研究情感在學生學習之上的作用力;教師要加強對學生情感方面需求的把握，了解學生個性差異，實現(xiàn)情感同知識的有效交融與作用。

3、情景認知理論

該理論倡導實踐、學習二者間的有機統(tǒng)一;意義連同實踐、情境相互交融。知、行一致，知識本身兼具情境化特征，是個體同環(huán)境相互作用環(huán)節(jié)中建構(gòu)的具象化表現(xiàn)。語言知識用于交流的一種手段，英語中的詞、句之間具有一定的串聯(lián)性，而并非孤立而存，其隱藏在某種規(guī)定的情景互動流程當中，因此要想促進英語聽說能力的有效提升，就需要以多元化的交際情景為背景。而通過MOOC資源在大學英語聽說課程中的應(yīng)用，所構(gòu)建出的混合式教學模式，充分融合了生動化的教學視頻，以及多元化的生活情景，向?qū)W生展示了更逼真的語言學習氛圍。

三、大學英語聽說課程混合式教學模式構(gòu)建的策略

1、學習情感策略

實踐證明，語言學習需要源于各方面的共同作用，其中情感因素首當其要，受語言學習特殊性影響，其學習過程中往往伴隨著語言焦慮的基本現(xiàn)象，其產(chǎn)生歸結(jié)于自我意識、行為、感受等方面的共同凝聚，該現(xiàn)象更突出表現(xiàn)于學生在聽力、口語的學習中。以音頻輸入為例，學生往往會對音頻輸入表達過程中所衍生出的未知、自卑、畏懼感所干擾與混淆。所以，要想有效構(gòu)造MOOC基礎(chǔ)上的大學英語聽說課程混合式教學模式，首先要學會采用情感策略來疏導學生。第一，要以當下高職學生特征為基點來參考MOOC資源的制作，高職院校學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，自卑心理較強，且學習自主性欠佳，因此相關(guān)教育工作者需要秉持真摯的態(tài)度及誠懇的語言與學生進行交流，營造輕松的學習氛圍，帶動學生積極的學習情緒。第二，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分級教學觀念，有效發(fā)揮好學生個體關(guān)鍵作用，最大程度挖掘聽說練習的效用價值，讓學生把握活動主動權(quán)，充分發(fā)揮學生主觀能動性去自主檢驗MOOC資源在課堂學習中的應(yīng)用成效，激發(fā)學生在交際之上的主動意識，從而自發(fā)投入到現(xiàn)下活動當中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學所形成的糾錯觀念。此外，MOOC平臺還為師生之間的有效溝通提供了媒介，避免學生因當面交流所產(chǎn)生的緊張感等負面情愫。

2、教學內(nèi)容的組織策略

區(qū)別于以往大學英語聽說課程教學模式的單調(diào)性，混合式教學模式通過MOOC資源的有效融入，充分拓展了教學內(nèi)容的多元性，實現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)化，在此背景下的聽說教學內(nèi)容充分融合了日?？谡Z場景，有效兼顧了實際的職場交流需要，是對教材單元教學內(nèi)容上的充分分解、完善，而后再重組。教師借助MOOC平臺將最真實的情景交流視頻錄制下來，向?qū)W生展示，塑造更真實的英語生活、工作環(huán)境中的應(yīng)用情景，為學生營造最貼切的語言學習氛圍。另一方面，教師要將多元化的課外延伸內(nèi)容登載于平臺中，諸如英美國家的歷史簡介、風俗文化、詞源追溯等;同時，教師還應(yīng)當充分參考實際情況，抽樣查驗各專業(yè)、班級的課堂聽說教學成果，采取同伴寫作的方式，加強課堂聽說實踐演練。

3、教學活動的開展策略

通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融入，學生能夠有效借助MOOC平臺錘煉自身語言能力，實現(xiàn)學生、師生之間的高效溝通，而后再以課堂或是MOOC平臺為渠道，闡述自身學習成果。因此，在開展大學英語聽說課程混合式教學時，可大致從三個環(huán)節(jié)著手。其一，在線活動。通過MOOC平臺自身的系統(tǒng)功能，引導學生自主、合作學習，通過平臺，學生能夠獨立、自由挑選合適的學習時間、地點，采取對應(yīng)的學習方法，把握學習進度快慢，可以根據(jù)在線系統(tǒng)提供的練習題、在線交流活動以及學習結(jié)果展示MOOC學習活動。學生個性化需求，通過在線聽說的交流得到有效滿足，既有效保障了自主學習的完成，也兼顧到了合作學習的實現(xiàn)。學生不僅能在MOOC平臺做到疑問上的有效交流，還能以此為窗口展示自身學習收獲。其二，課堂活動。課堂實踐過程中，教師應(yīng)當積極組織個人或小組成果展覽、情景表演等活動形式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學手段，此外，還可以以學生現(xiàn)況為基礎(chǔ)，實行對癥下藥、因材施教的教學方式。聽說課堂教學活動的規(guī)劃必須要以學生為主體，讓學生成為活動的核心，最大程度發(fā)揮課堂活動的價值。其三，課后活動。該環(huán)節(jié)的舉辦則主要圍繞趣味活動的主體來開展，創(chuàng)造詼諧輕松的英語聽說演練情境，倡導學生自行組建寢室內(nèi)部的聽說課后活動，并以此為單位對外交流各自活動成果。

4、學習評價方式策略

要想有效實現(xiàn)MOOC基礎(chǔ)上大學英語聽說課程混合式教學模式的構(gòu)建，需要嚴格參照兩項準則：其一，維持線上線下貫穿性;其二，確保學生測評同教師測評相融合，即混合式學習評價法。將動態(tài)的形成性評價和終結(jié)性考核相結(jié)合，引導學生充分發(fā)揮MOOC平臺實現(xiàn)，有效作用于自身英語聽說能力的錘煉與增長。針對線上評價，多是通過MOOC后臺數(shù)據(jù)信息，加以整合分析對學生做出的評價，其評價內(nèi)容主要涵蓋在線學習、課堂練習、溝通頻率等方面，讓學生自評同網(wǎng)絡(luò)測評共融合。學生在應(yīng)用MOOC學習時，或是完成相關(guān)章節(jié)學習時，系統(tǒng)均會提供相應(yīng)的檢測題;而針對線上探討以及課堂教學，則著重應(yīng)用學生互評兼容教師測評的模式，綜合考量學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動融入性，包括最終的聽說考核檢測成果;對于課后活動，依舊要對學生的表現(xiàn)予以記錄、考評，要強調(diào)平鍵環(huán)節(jié)中的動態(tài)性，綜合多元化的評價面，采用多元化的評價方法。

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【作者簡介】

董菊霞（1979—）女，河南平頂山人，碩士，副教授，研究方向：教學方法、英美文學.