張敏

古詩文，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要載體。引導(dǎo)學(xué)生與古詩文對(duì)話，不僅有助于傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)，而且還有助于學(xué)生語感熏陶，語文素養(yǎng)提升。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，蘇教版教材引入了文包詩這一文體。其中文為詩歌意境進(jìn)行大量鋪設(shè)，詩為文章主題進(jìn)行提煉總結(jié)，兩者相輔相成，疏密有度。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)幫助學(xué)生從中習(xí)得語感，助力素養(yǎng)養(yǎng)成。本文以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓送別》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，在與詩人進(jìn)行充分對(duì)話的同時(shí)，感知詩人內(nèi)心的那種千年孤獨(dú)。

一、借助畫面想象，品析人物形象

沒有想象就沒有語文。唐詩美，除了音律節(jié)奏外，更多還在于想象，在于意境?！饵S鶴樓送別》一文演繹詩的意境，一開頭就借助詞語勾勒，描繪了送別景色。“繁花似錦”與“煙雨迷蒙”，較好地點(diǎn)出了煙花三月的特征，是送別時(shí)的客觀環(huán)境。詩歌，一向借助鋪陳藝術(shù)渲染氣氛，抒發(fā)情感，這兩個(gè)詞語就是本文與詩的情感基調(diào)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助畫面描述，發(fā)揮想象，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。

（學(xué)生自由閱讀課文一、二兩節(jié)）

師：這兩小節(jié)屬于景物描寫，現(xiàn)在請(qǐng)你們結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，在你頭腦里，會(huì)浮現(xiàn)哪些景色？

生：到處都是鮮花，到處都是綠色，充滿著生機(jī)盎然的樣子。毛毛細(xì)雨中，黃鶴樓坐落在長(zhǎng)江邊，李白和孟浩然站在黃鶴樓上，眺望長(zhǎng)江。

師：提到這兩個(gè)人，課前我請(qǐng)你們查閱相關(guān)資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)給大家介紹一下。

生：李白被人稱為“詩仙”，灑脫不羈；孟浩然被人稱為“田園詩派”的代表人物之一。

師：說得不錯(cuò)。兩人都是大詩人，在這樣的情境下，他們會(huì)想到什么，說些什么？

生：此時(shí)無聲勝有聲，什么話也沒有說，只是喝酒……

二、扣住關(guān)鍵字眼，與文本對(duì)話

文字是抽象的，教師如果直接講解分析，學(xué)生也許會(huì)在內(nèi)容上理解，但在情感上必然無法融入。對(duì)此最好的方法，就是引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)他們借助文字進(jìn)入文本，再通過文本進(jìn)行意會(huì)。言為心聲。作者為了演繹李白與孟浩然的告別情境，對(duì)其對(duì)話進(jìn)行細(xì)膩描寫。這既是文本的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)與文本、古詩進(jìn)行對(duì)話的重要渠道。對(duì)文本字眼的捕捉，是語文能力的體現(xiàn)。因而具體教學(xué)中，教師要扣住對(duì)話，扣住關(guān)鍵字眼，近距離感知詩人內(nèi)心。

（學(xué)生自由朗讀對(duì)話部分）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們說說，哪是表示李白依依不舍的意思。

生：終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，……不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

師：那請(qǐng)你們好好讀一讀這一句，找出表示李白心情的詞語。

生：敬仰。

生：滿飲。

生：終于。

師：請(qǐng)你們品析一下這些詞語中所蘊(yùn)含的情感有哪些。

生：滿飲，用在敬酒中，一般都是對(duì)長(zhǎng)輩、領(lǐng)導(dǎo)，或者對(duì)尊敬的人。李白要“滿飲此杯”，所要表達(dá)的一切都在酒中，展現(xiàn)的是一種豪情，依依不舍的豪情。

生：終于，說明此時(shí)李白內(nèi)心非常矛盾，面對(duì)不愿離別，卻最終又不得不離別的無奈，內(nèi)心的情感控制不住，終于奔瀉而出。

要準(zhǔn)確把握文本意圖，前提是要深入人物內(nèi)心，仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心世界。文中李白與孟浩然，既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。古代交通不便，一旦分別，再相會(huì)可能就是遙遙無期， 李白內(nèi)心那種離別情感可想而知。情深酒濃，唯有一飲而盡。這里的“滿飲”，是文本情節(jié)的高潮，同樣也是詩人內(nèi)心情感的奔瀉。在展現(xiàn)離別難舍的同時(shí)，也表達(dá)了一種樂觀向上的祝福。而這還需要教師引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵字詞，進(jìn)行深度品析，以便實(shí)現(xiàn)與文本、詩人、作者的深度對(duì)話。

三、借助詩文對(duì)照，感悟作者深情

東方文化強(qiáng)調(diào)含蓄，追求意境深遠(yuǎn)?！饵S鶴樓送別》開頭所描繪的春景小雨圖，看似生機(jī)盎然，卻有淡淡的憂愁。這需要結(jié)合詩句“故人西辭黃鶴樓”進(jìn)行理解。在文中找出與詩句相對(duì)應(yīng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)古詩，在理解內(nèi)容的同時(shí)，準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，為理解詩歌奠定基礎(chǔ)。

（學(xué)生齊讀《送孟浩然之廣陵》）

師：這是一篇文包詩，課文主要描寫的也是詩歌內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)你們將詩句所描寫的景色，在課文中找出相應(yīng)句子。

（學(xué)生思考，用筆在課文中勾畫）

生：“煙花三月”，在課文中是“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”。

生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，對(duì)應(yīng)的是“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

師：長(zhǎng)江上來來往往，有很多船只，為啥在詩人筆下只是“孤帆”呢？

生：可能當(dāng)時(shí)只有一條船。

師：真的嗎？

生：在詩人眼里，他只看到一條船。

學(xué)生是根據(jù)文章的描寫進(jìn)行比較而走入古詩的意境的。蘇教版編選文包詩體裁，其目的是通過詩文對(duì)照的方式，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌意境。具體教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過讀詩句，找句子的方式，品析文本情感，理解古詩意境。這里通過詩文對(duì)照，遙望千年孤帆，不僅可以從中感知李白與孟浩然的深厚感情，而且還能體驗(yàn)到“人在境中，詩在心中”的古詩之美。

對(duì)于文包詩而言，教師要充分與文本作者、編者進(jìn)行對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，理解“詩”才是重點(diǎn)，“文”只是拐杖。只有準(zhǔn)確理解“詩”與“文”之間關(guān)系，借助“文”與“詩”作者進(jìn)行充分對(duì)話，才能真正體味到“人在境中，詩在心中”的古詩之美。從而在推促課堂走向精彩的同時(shí)，助力學(xué)生素養(yǎng)全面提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。