孫興紅

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)，圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，便于落實(shí)語文素養(yǎng)。因此，研讀課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是極有必要的。

一、了解學(xué)生情況，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

課后練習(xí)，通常都可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)。二年級(jí)下冊識(shí)字單元第二課《傳統(tǒng)節(jié)日》的課后練習(xí)中，有這樣一題：

按照時(shí)間順序排列下面的節(jié)日，再選一兩個(gè)說說你是怎樣過節(jié)的。

端午節(jié) 清明節(jié) 元宵節(jié) 春節(jié) 重陽節(jié)中秋節(jié)

這道題重視與生活對(duì)接，向生活拓展?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以運(yùn)用為導(dǎo)向，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)重視學(xué)生的思維發(fā)展，并指導(dǎo)他們將語文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活。

一位老師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重于了解、理解文中提到的傳統(tǒng)習(xí)俗，將“說說你是怎樣過節(jié)的”作為課后的練習(xí)題，讓學(xué)生輕描淡寫地簡單說說，顯然效果不佳。

而另一位老師在教學(xué)時(shí)分析了學(xué)情，選擇了本地比較重視、活動(dòng)形式豐富、學(xué)生較為熟悉的春節(jié)、清明節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1.在眾多傳統(tǒng)節(jié)日中，最隆重最喜慶的是哪一個(gè)節(jié)日？

2.春節(jié)的濃濃年味至今還讓我們回味無窮，文中介紹了春節(jié)的哪些習(xí)俗呢？

3.你還能說說春節(jié)有哪些習(xí)俗活動(dòng)嗎？同桌交流。

這樣，學(xué)生在了解“貼窗花、放鞭炮”的春節(jié)習(xí)俗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際補(bǔ)充了“貼春聯(lián)、貼倒福、吃年夜飯、守歲、給壓歲錢、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、走親戚等”習(xí)俗。

1.背誦《清明》這首詩。

2.想想：清明節(jié)有哪些習(xí)俗呢？

3.同學(xué)們參加過掃墓嗎？主要準(zhǔn)備些什么？怎么做？

與上一個(gè)活動(dòng)不同的是，這個(gè)活動(dòng)通過問題“主要準(zhǔn)備些什么？怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。從春節(jié)習(xí)俗碎片化的回憶轉(zhuǎn)向完整表達(dá)。

生1：我們排著整齊的隊(duì)伍，來到烈士墓前，獻(xiàn)了花圈，還三鞠躬了。

生2：我家做了好吃的，還在家給祖宗燒了紙錢，我們?nèi)叶冀o祖宗磕了頭。

生3：我們回到老家，到祖宗墓前除草，放上一束鮮花，爸爸在墓前說，請爺爺奶奶放心，我們一家都過得很好。

利用課后練習(xí)這個(gè)把手，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生語言文字運(yùn)用的具體環(huán)境，將理解內(nèi)容和表達(dá)巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，不僅強(qiáng)化了語言文字的運(yùn)用意識(shí)，而且還讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

二、了解編排特點(diǎn)，把握編者意圖

研讀課后練習(xí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，必須了解教科書內(nèi)容的編排特點(diǎn)，把握編者的意圖，才能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。以二年級(jí)下冊《小馬過河》課后練習(xí)為例：

試著用上下面的詞語，講講這個(gè)故事。

難為情 動(dòng)腦筋 小心

一位老師在教學(xué)中有兩個(gè)講故事的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課始讓學(xué)生用上“一天……接著……然后……最后……”簡單講講課文說了一個(gè)什么故事，意在讓學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生幾乎沒人用上老師提供的表示順序的詞語，也沒人簡要講述，都是把故事完整講下來。課中出示了老馬和小馬、小馬和老牛、小馬和小松鼠三幅圖片讓學(xué)生選擇一個(gè)講故事，為演故事作準(zhǔn)備。后來再也沒看到教師落實(shí)課后習(xí)題講故事的要求。顯然，這位教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)沒有了解教科書的編排特點(diǎn)。

統(tǒng)編教材按雙線組織單元，不僅在單元內(nèi)的數(shù)篇課文圍繞同一個(gè)語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，而且單元和單元之間、冊次和冊次之間，形成了互相聯(lián)系的有機(jī)整體。就拿講故事來說，二年級(jí)上冊要求學(xué)生能夠借助圖片和關(guān)鍵的句子講一講故事，二年級(jí)下冊則體現(xiàn)能力訓(xùn)練上的螺旋上升。下冊教科書中，提供了多種形式講故事的訓(xùn)練，如《大象的耳朵》利用關(guān)鍵句，《蜘蛛開店》利用示意圖，《小馬過河》提供幾組詞語，《羿射九日》利用表格。學(xué)生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中，既學(xué)習(xí)到復(fù)述課文的多種方法，也得到了能力的提升，為中高年級(jí)簡要地復(fù)述課文、創(chuàng)造性地復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

因此，針對(duì)《小馬過河》文后的這道題，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要注意學(xué)生即將進(jìn)入中年級(jí)，將迎來學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的較大變化?？梢詫⒅v故事的活動(dòng)作如下改進(jìn)：第一次講故事用看圖片的形式，繼續(xù)落實(shí)上學(xué)期的要求；第二次講故事則分行出示詞語，一段一段地講故事，最后連起來講完整的故事。兩個(gè)活動(dòng)由易到難，既給學(xué)生講故事提供了支撐，減緩了坡度，又能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的意識(shí)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。這樣多管齊下，為后續(xù)年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)

三、關(guān)注細(xì)微差別，引導(dǎo)習(xí)得方法

教科書單元的架構(gòu)兼顧人文主題和語文知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等要素，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容梯度，將語文素養(yǎng)穿插其中，力爭在少而精的練習(xí)中滲透可遷移、運(yùn)用的方法，逐步形成語文能力。因此，我們要注意同單元中課后練習(xí)的細(xì)微差別，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法。

六年級(jí)上冊的第二單元人文主題是“愛國”，語文要素是“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”。現(xiàn)將第六課《狼牙山五壯士》和第七課《開國大典》的課后練習(xí)進(jìn)行比較：

《狼牙山五壯士》：朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個(gè)故事。

接受任務(wù)→（ ）→（ ）→（ ）→跳下懸崖

課文第二自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合內(nèi)容說說這樣寫的好處。

《開國大典》：默讀課文，體會(huì)新中國成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情。想想從群眾入場到舉行游行，課文寫了幾個(gè)場面，連起來簡要說說開國大典的過程。

讀課文寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個(gè)場面的。

這兩篇課文后的練習(xí)都指向于學(xué)會(huì)概括、講述，了解點(diǎn)面結(jié)合的寫法。其實(shí)這就是我們活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩個(gè)把手。比較后不難發(fā)現(xiàn)，《狼牙山五壯士》后的習(xí)題更注重方法的指導(dǎo)，而《開國大典》后的習(xí)題更注重方法的遷移。兩篇課文的課后練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了坡度，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意這兩課的區(qū)別。前一課活動(dòng)設(shè)計(jì)要學(xué)得比較精細(xì)，舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興趣；后一課則讓學(xué)生悟得自己要從哪個(gè)角度、運(yùn)用什么方法去學(xué)習(xí)；再后一課略讀課文《燈光》活動(dòng)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，放手讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)。

研讀統(tǒng)編教材的課后習(xí)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它是課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的重要的呈現(xiàn)方式，教師用好課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，很大程度上決定了教學(xué)的效果，即語文素養(yǎng)的落實(shí)。

作者簡介：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。