賈淑勤

“子不教，父之過(guò)”，我國(guó)自古以來(lái)都非常重視家庭教育對(duì)人的影響，千百年的實(shí)踐證明，家庭教育對(duì)構(gòu)建個(gè)體的人格有著重要的作用。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷進(jìn)步，家庭教育的作用越發(fā)凸顯，各種相關(guān)政策法規(guī)也在逐步完善。習(xí)近平總書(shū)記在各種場(chǎng)合也多次發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，把家庭教育提升到了治國(guó)理政的新高度。

中職生是一個(gè)特殊的群體，他們大多在中小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，家長(zhǎng)也在教育過(guò)程中遭受了挫折，對(duì)他們的期望值不高，教育方法以說(shuō)教打罵為主，教育效果不理想。中職生完成中職三年的學(xué)習(xí)之后剛滿18歲，大多數(shù)要進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，中職教育是很多學(xué)生的最終學(xué)歷，而這些學(xué)生在畢業(yè)3～5年后，大多數(shù)會(huì)結(jié)婚生子，成為下一代的家長(zhǎng)，從而延續(xù)父母的教育模式。在這樣的情況下，對(duì)中職生的家庭教育情況進(jìn)行系統(tǒng)研究顯得極為迫切，可以為今后改善中職生家庭教育情況，培養(yǎng)中職生的健全人格等實(shí)踐工作做好充分的準(zhǔn)備。

近年來(lái)，隨著國(guó)家的重視，家庭教育研究的深入，中職生家庭教育開(kāi)始進(jìn)入了良好的發(fā)展勢(shì)頭，本文對(duì)近年來(lái)的中職家庭教育成果進(jìn)行了分析。

一、中職生家庭教育研究數(shù)量分析

筆者使用中國(guó)知網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索篇名包含“家庭教育”和“中職”的有31篇，發(fā)表時(shí)間為2006-2018年，其中2018年數(shù)量最多，有7篇，2007年、2009年、2010年、2019年均為0篇。為與此對(duì)照，時(shí)間選取2006-2018年，共搜索到篇名包含“家庭教育”的文獻(xiàn)6155篇。中職類家庭教育研究?jī)H占家庭教育研究總量的0.5%，研究數(shù)量極其匱乏，本文針對(duì)這31篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

二、中職生家庭教育研究方法分析

綜合文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，中職生家庭教育研究主要有三種方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查法和個(gè)案法。

最早針對(duì)中職生家庭教育進(jìn)行研究的是鄭素君在2006年的碩士論文《中職生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》，使用問(wèn)卷調(diào)查了解家長(zhǎng)的家庭教育狀況，并對(duì)5名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案研究，從而提出中職生家庭教育的相應(yīng)策略;魯迎春的碩士論文《中職學(xué)校學(xué)生家庭教育的困境與改進(jìn)對(duì)策研究》使用問(wèn)卷調(diào)查、訪談結(jié)合個(gè)案法對(duì)四所中職學(xué)校學(xué)生家庭教育狀況進(jìn)行研究;毛懷勇的碩士論文《親子溝通視角下中職生家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策研究——以上海市X學(xué)校為例》使用了調(diào)查法及個(gè)案法;期刊文章《中職學(xué)生家庭教育的誤區(qū)及改善對(duì)策——以三峽庫(kù)區(qū)中職學(xué)生家庭教育為例》（趙明瓊，2018）、《引入社工參與中職學(xué)校家庭教育工作模式的研究——基于廣州市X學(xué)校的調(diào)查》（林金輝，2017）、《中職校心理問(wèn)題學(xué)生家庭教育方式的調(diào)查結(jié)果及應(yīng)對(duì)措施》（陸家浩、鄒文華，2016）、《上海市中職學(xué)?！半S遷子女”學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》（郭文麗等，2016）等主要使用了問(wèn)卷調(diào)查法。

在搜索到的期刊文章當(dāng)中，《對(duì)我國(guó)中職生家庭教育的反思》（高紅琴、季頌曉，2008）、《關(guān)于家庭教育和學(xué)校教育對(duì)中職生發(fā)展的重要性分析》（劉中瓊，2018）、《中職學(xué)生家庭教育：?jiǎn)栴}診斷與建設(shè)策略》（張靈秀，2012）等15篇文章由作者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)中職生的家庭教育的重要性、存在問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究。

總體上來(lái)說(shuō)，期刊論文主要以文獻(xiàn)法的思辨論述為主，學(xué)位論文中則主要以調(diào)查法和個(gè)案法的實(shí)證研究為主，朱哲璞的碩士學(xué)位論文《積極心理學(xué)視角下指導(dǎo)家庭教育對(duì)中職學(xué)生抑郁狀況的干預(yù)研究》則首次使用了實(shí)驗(yàn)法，豐富了研究方法的多樣性，值得后來(lái)者借鑒和繼續(xù)探索。

三、中職生家庭教育研究?jī)?nèi)容分析

（一）中職生家庭教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，經(jīng)濟(jì)條件不高

多項(xiàng)調(diào)查研究都發(fā)現(xiàn)中職生家長(zhǎng)文化水平以初中、高中和中專為主，少數(shù)為初中以下和大專及以上，大部分家長(zhǎng)為基層工作者，工作時(shí)間長(zhǎng)，收入不高。研究者認(rèn)為，家長(zhǎng)的文化水平影響到其教育觀念、教育方法、溝通技巧、對(duì)家庭教育的反思等方面，經(jīng)濟(jì)水平低則導(dǎo)致許多家長(zhǎng)無(wú)法有充足的時(shí)間與學(xué)生溝通，這種情況阻礙了家庭教育功能的正常發(fā)揮，許多問(wèn)題隨之發(fā)生。

2.家長(zhǎng)家庭教育理念落后

多位研究者通過(guò)自身教育經(jīng)驗(yàn)、訪談或者問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家庭當(dāng)中存在重物質(zhì)養(yǎng)育、重智力發(fā)展，輕視學(xué)生心理發(fā)展及道德養(yǎng)成的傾向。當(dāng)中職生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)不理想時(shí)，家長(zhǎng)就產(chǎn)生了高期望值的兩極分化——對(duì)學(xué)生不斷的施壓或?qū)χ湃尾还堋＿€有些家長(zhǎng)輕視職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的教育漠不關(guān)心;有些則迷信西方教育觀念，充分給孩子自由，不加管教。

3.家長(zhǎng)家庭教育方法不當(dāng)

許多家長(zhǎng)教育孩子的方式以“言傳”為主，不重視身教，自身不良的行為習(xí)慣卻不克制，處理孩子的問(wèn)題行為時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，還有些家長(zhǎng)忙于工作或家務(wù)與孩子溝通少，不善言傳，這些方式給孩子帶來(lái)了不良的影響。

另外，中職生家庭教育中存在“否定多于肯定”、批評(píng)懲罰多于欣賞鼓勵(lì)的現(xiàn)象，民主型方式缺乏，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心和自信心，許多學(xué)生出現(xiàn)叛逆、孤僻、自卑等心理現(xiàn)象，容易出現(xiàn)親子沖突。毛懷勇的研究還發(fā)現(xiàn)中職生父母均存在“拒絕否認(rèn)”的教育行為，母親對(duì)孩子的“過(guò)度干涉和保護(hù)”行為較多，都不利于學(xué)生的心理發(fā)展。

4.家庭教育與學(xué)校教育配合不力

中職學(xué)生家長(zhǎng)因沒(méi)時(shí)間、沒(méi)動(dòng)力等原因很少參與學(xué)校教育活動(dòng)，很少主動(dòng)聯(lián)系班主任詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活及行為表現(xiàn);有時(shí)候家長(zhǎng)來(lái)校參加活動(dòng)也多是流于表面，家校合作缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，家長(zhǎng)和教師之間還存在相互不信任的現(xiàn)象，出現(xiàn)問(wèn)題相互推諉。甚至有些家長(zhǎng)將孩子交給老師，過(guò)度依賴?yán)蠋?，沒(méi)有承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。林金輝的調(diào)查研究則發(fā)現(xiàn)即使家長(zhǎng)多數(shù)認(rèn)為需要家庭教育指導(dǎo)，但獲取幫助卻不便利;中職教師指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和方式比較傳統(tǒng)單一，缺乏輔導(dǎo)力量和輔導(dǎo)方法的指導(dǎo)，心有余而力不足。

（二）中職生家庭教育對(duì)策和建議分析

針對(duì)中職生家庭教育存在的問(wèn)題，研究者們也積極從家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面探索出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

1.對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的建議

研究者認(rèn)為家庭教育離不開(kāi)家長(zhǎng)本身素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)各種途徑提升自身的文化素質(zhì)，提高教育方法水平;張靈秀則認(rèn)為應(yīng)該改變家長(zhǎng)的教育觀念，樹(shù)立正確的成才觀成人觀，正確處理言傳與身教的關(guān)系，倡導(dǎo)家長(zhǎng)使用鼓勵(lì)的方式代替批評(píng)懲罰;趙明瓊則倡導(dǎo)家長(zhǎng)把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人作為家庭教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng);卜雪將積極心理學(xué)應(yīng)用于家庭教育，提倡父母接納自我、欣賞孩子、注重培養(yǎng)孩子的積極人格。毛懷勇從親子溝通的視角提出家長(zhǎng)應(yīng)掌握有效的溝通方式以及應(yīng)該遵守的基本規(guī)則;魯迎春還認(rèn)為家庭教育中應(yīng)該增強(qiáng)父親的主導(dǎo)地位，家庭成員應(yīng)改善關(guān)系、增強(qiáng)溝通。

2.對(duì)學(xué)校家庭教育的建議

郭文麗等通過(guò)對(duì)上海中職學(xué)校隨遷子女的研究，認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，做好對(duì)學(xué)生的心理教育、積極教育、生涯規(guī)劃教育等;同時(shí)還要對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。丁小紅和杜鵑都認(rèn)為應(yīng)該使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師面對(duì)面溝通，使三者更清晰地認(rèn)清問(wèn)題、分析問(wèn)題，更好地形成家校合力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。盧凈從學(xué)校家庭教育出發(fā)提出家校合作的方式可以有家委會(huì)、家長(zhǎng)論壇（沙龍）、家長(zhǎng)學(xué)校、微信平臺(tái)互動(dòng)等方式，增加家長(zhǎng)和老師的相互了解和信任，促進(jìn)合作育人。班主任作為學(xué)校內(nèi)最了解學(xué)生的老師，也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)技能，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、主題活動(dòng)等方式，線上線下積極與家長(zhǎng)互動(dòng)，林金輝還建議學(xué)校引進(jìn)社工，豐富家校合作的模式和內(nèi)涵。

3.對(duì)社會(huì)家庭教育的建議

郭文麗認(rèn)為應(yīng)該加大政府、社會(huì)的介入改善學(xué)生家庭生存環(huán)境，保障收入水平和休息時(shí)間，以便家長(zhǎng)開(kāi)展對(duì)子女的家庭教育;重視社會(huì)上家庭教育知識(shí)的普及。林金輝建議社工組織及社區(qū)、協(xié)會(huì)等社會(huì)資源加入家庭教育工作之中，彌補(bǔ)學(xué)校與家庭的不足之處。

四、不足與展望

近幾年來(lái)，有關(guān)中職生家庭教育的研究漸漸多起來(lái)，學(xué)者開(kāi)始從理論上、實(shí)踐上探討合理的家庭教育指導(dǎo)策略，并取得了一定的成績(jī)。但總體來(lái)看，研究多局限于文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究方面，僅有5篇碩士論文對(duì)具體的方法措施進(jìn)行過(guò)驗(yàn)證和探索。而且調(diào)查研究一般使用問(wèn)卷調(diào)查作為研究工具，對(duì)家庭教育做質(zhì)性研究，量化研究較少。家庭教育的研究?jī)?nèi)容多有重復(fù)，行動(dòng)研究不足，研究工具也極為匱乏。

其次，許多研究調(diào)查的主要對(duì)象為家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)學(xué)校教師的調(diào)查較少，不利于了解教師的家庭教育指導(dǎo)的意愿與需求，對(duì)后續(xù)家校共育的實(shí)踐帶來(lái)不利影響。

再次，研究的主要視角較為單一，絕大多數(shù)研究主要針對(duì)中職生存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，有明顯的問(wèn)題導(dǎo)向，容易給學(xué)生、家長(zhǎng)和老師帶來(lái)焦慮情緒;而積極心理學(xué)的視角可以更好地著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，可以使用榜樣個(gè)案研究、積極語(yǔ)言、積極教育信念給家庭教育的研究帶來(lái)新的活力和生命力，而文獻(xiàn)中僅有兩篇論及這個(gè)視角，后續(xù)研究還大有可為。

最后，現(xiàn)有研究中，家庭教育僅指家長(zhǎng)、家庭對(duì)子女的教育，對(duì)現(xiàn)實(shí)中子女對(duì)家長(zhǎng)的文化反哺、學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的理解包容則沒(méi)有提及，而這些因素卻切實(shí)影響著家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的效果。 我們還可以拓寬家庭教育的內(nèi)涵，從廣義家庭教育的角度豐富研究的內(nèi)容。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)