宮亞男 馬炳霞

摘 要：在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，故事創(chuàng)編是一種基本的活動(dòng)形式。5～6歲幼兒基于文學(xué)作品的故事創(chuàng)編活動(dòng)，可以采取故事溫習(xí)法（圖示回顧法）、啟發(fā)提問(wèn)法、自主創(chuàng)編法、分享講述法、多元評(píng)價(jià)法五步進(jìn)行，能夠有效促進(jìn)幼兒大膽想象，提升創(chuàng)編故事的能力。

關(guān)鍵詞：故事創(chuàng)編;5～6歲幼兒;大膽想象

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0089-02

引 ? ?言

故事創(chuàng)編活動(dòng)是編構(gòu)故事活動(dòng)的一種，是幼兒嘗試運(yùn)用語(yǔ)言編構(gòu)符合結(jié)構(gòu)規(guī)則的故事。5～6歲幼兒的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，幼兒在編構(gòu)故事時(shí)能把自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到故事中，處在情境性言語(yǔ)向連貫性言語(yǔ)過(guò)渡的時(shí)期。創(chuàng)編過(guò)程中，可以采取五個(gè)關(guān)鍵步驟和方法：溫—問(wèn)—編—講—評(píng)。

一、“溫”：圖示回顧法——回顧故事，抓住要素

“溫”即“溫習(xí)”，是借助圖示對(duì)故事主要內(nèi)容的回顧，目的是引導(dǎo)幼兒在回顧主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確故事創(chuàng)編的核心要素，包含“人物”“時(shí)間”“地點(diǎn)”“事件”等，為后續(xù)故事創(chuàng)編活動(dòng)做好鋪墊。

1.借助故事表格回顧故事，把握原有故事的主要內(nèi)容

故事表格的設(shè)計(jì)，基于文學(xué)作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師對(duì)故事要素進(jìn)行提煉，以易于幼兒識(shí)別、理解的符號(hào)圖示進(jìn)行呈現(xiàn)。這種圖示回顧法符合5～6歲幼兒的思維特點(diǎn)，有助于幼兒回憶故事的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提煉故事要素。例如，在故事《如果恐龍還活著》的創(chuàng)編活動(dòng)中，教師借助《如果恐龍還活著》的故事，引導(dǎo)幼兒共同回顧故事內(nèi)容：“故事里的人帶恐龍去了哪里？”“做了什么？”讓幼兒對(duì)故事的主要情節(jié)有進(jìn)一步的理解。

2.引導(dǎo)幼兒在回顧主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住故事結(jié)構(gòu)要素

5～6歲幼兒的創(chuàng)編重點(diǎn)應(yīng)該放在編構(gòu)完整的故事上。教師要在回顧故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上幫助幼兒進(jìn)一步明確故事創(chuàng)編的核心要素，包含“人物”“時(shí)間”“地點(diǎn)”“事件”等。這是幼兒創(chuàng)編的故事能否結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)豐富的基礎(chǔ)。

二、“問(wèn)”：?jiǎn)l(fā)提問(wèn)法——激發(fā)想象，嘗試創(chuàng)編

“問(wèn)”即提問(wèn)，是教師針對(duì)故事創(chuàng)編活動(dòng)進(jìn)行的啟發(fā)式關(guān)鍵提問(wèn)。幼兒能否創(chuàng)編一個(gè)好故事，提問(wèn)至關(guān)重要。有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的大膽想象，讓幼兒創(chuàng)編的故事內(nèi)容更有邏輯性。

1.運(yùn)用開(kāi)放性提問(wèn)設(shè)置懸念，讓幼兒想得大膽

教師可以圍繞故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)，提問(wèn)一些與故事相關(guān)且富有想象力、創(chuàng)造力的開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)幼兒多角度思考。例如，在《飛上天的小恐龍》的故事創(chuàng)編中，教師借助開(kāi)放性提問(wèn)“如果你是小恐龍普普，覺(jué)得還能用什么方法飛上天？飛上天之后，你會(huì)看到什么？可能發(fā)生什么事？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”激發(fā)幼兒的大膽想象，讓幼兒思考飛上天的好方法。

2.借助關(guān)鍵式提問(wèn)啟發(fā)思維，讓幼兒想得合理

在故事創(chuàng)編中，教師培養(yǎng)幼兒大膽想象的能力很重要，但必須是合理的想象，不合邏輯的想象是不建議的。教師可以借助關(guān)鍵式提問(wèn)法啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的想象。例如，在故事創(chuàng)編《如果恐龍還活著》中，教師借助啟發(fā)式的關(guān)鍵提問(wèn)：“如果恐龍還活著，你會(huì)帶它去哪里？你們?cè)谝黄饡?huì)做什么？”

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，幼兒進(jìn)一步明確故事創(chuàng)編的要素，有了創(chuàng)編故事的基礎(chǔ)。

三、“編”：自主創(chuàng)編法——大膽想象，自主創(chuàng)編

“編”即創(chuàng)編，是教師通過(guò)多種方式支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽想象、自主創(chuàng)編的過(guò)程。幼兒可以將自己創(chuàng)編的故事記錄下來(lái)，教師在個(gè)別指導(dǎo)中幫助幼兒豐富其創(chuàng)編的故事。

1.借助故事創(chuàng)編記錄單進(jìn)行自主創(chuàng)編

5～6歲的幼兒大多處于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論的“前運(yùn)算階段”。他們需要借助動(dòng)作和具體表象來(lái)表達(dá)、表現(xiàn)，能夠用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖畫(huà)對(duì)自己想象和想要表達(dá)的情節(jié)進(jìn)行記錄。借助故事創(chuàng)編記錄單進(jìn)行自主創(chuàng)編的記錄，除了可以培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力，還能夠?qū)τ變鹤灾鲃?chuàng)編、講述故事起到提示作用。

2.細(xì)致觀察幼兒的創(chuàng)編表現(xiàn)，給予具體指導(dǎo)

在幼兒創(chuàng)編過(guò)程中，教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)、分組指導(dǎo)，利用關(guān)鍵提問(wèn)法啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒豐富創(chuàng)編故事情節(jié)，如“你想帶恐龍去哪里，做什么？中間發(fā)生了什么有趣的事？你和恐龍都說(shuō)了什么？”教師面向全體幼兒的同時(shí)，注意進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、“講”：分享講述法——集體分享，大膽講述

“講”，即講述，指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的分享講述氛圍，通過(guò)自主講述、集體講述結(jié)合的方式鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，培養(yǎng)其故事講述能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.按照自主講述—同伴講述—集體分享的順序，發(fā)展幼兒的講述能力

經(jīng)過(guò)了“溫”“問(wèn)”“編”的過(guò)程，幼兒已經(jīng)編構(gòu)出基于自己想象的新故事。教師接下來(lái)要引導(dǎo)幼兒將其按照故事的結(jié)構(gòu)要素及內(nèi)在聯(lián)系，大膽、有序、連貫、清楚地講述出來(lái)。在《如果恐龍還活著》的故事創(chuàng)編中，全班30多名幼兒編構(gòu)了30多個(gè)故事，教師先引導(dǎo)幼兒自主講述：“把你剛才編的故事自己輕聲地講一遍”，然后小組內(nèi)分享講述：“給你的同伴講一講”，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在集體面前講述。

2.創(chuàng)設(shè)寬松自由的分享環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)

講述環(huán)境的寬松、自由非常重要。寬松的分享講述環(huán)境有助于幼兒在集體和同伴面前大膽講述能力的發(fā)展。教師用積極的語(yǔ)言、贊美的手勢(shì)、肯定的眼神，鼓勵(lì)幼兒講述自己創(chuàng)編的故事。在這種寬松的氛圍中，每名幼兒心里都充滿(mǎn)了不同的想法，幼兒的表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈，都踴躍地進(jìn)行講述。

五、“評(píng)”：多元評(píng)價(jià)法——評(píng)價(jià)回應(yīng)，提升經(jīng)驗(yàn)

“評(píng)”，即評(píng)價(jià)，指教師針對(duì)幼兒創(chuàng)編的故事表達(dá)進(jìn)行回應(yīng)。教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)法對(duì)幼兒創(chuàng)編的故事進(jìn)行積極回應(yīng)和評(píng)價(jià)，以此幫助幼兒提升故事創(chuàng)編和講述的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1.多元的評(píng)價(jià)主體——教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，故事創(chuàng)編活動(dòng)要采取教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[1]。教師重點(diǎn)從幼兒故事創(chuàng)編的要素、講述語(yǔ)言的連貫性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒提升講述經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師積極調(diào)動(dòng)幼兒參與故事創(chuàng)編的評(píng)價(jià)，更好地創(chuàng)編出符合結(jié)構(gòu)規(guī)則和主題中心的完整故事。

2.多元的評(píng)價(jià)角度——?jiǎng)?chuàng)編內(nèi)容和講述過(guò)程相結(jié)合

故事創(chuàng)編活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)編內(nèi)容和講述過(guò)程兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，涵蓋多重評(píng)價(jià)指標(biāo)——從創(chuàng)編內(nèi)容的角度，包括故事結(jié)構(gòu)的完整性、情節(jié)的豐富性、故事主題的貼切性、詞匯的豐富性、句式結(jié)構(gòu)運(yùn)用的準(zhǔn)確性等;從講述過(guò)程的角度，包括講述的連貫性、完整性、有序性、表現(xiàn)性等。

3.多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)言——肯定評(píng)價(jià)和具體評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化體現(xiàn)在肯定評(píng)價(jià)和具體評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能僅僅是單一的“很好”“不錯(cuò)”等肯定詞匯，而應(yīng)當(dāng)更加具體、豐富，要做有針對(duì)性的具體指導(dǎo)，面對(duì)不同性格類(lèi)型和語(yǔ)言發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，教師在幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由的氛圍，引導(dǎo)幼兒在大膽、合理想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，逐步遞進(jìn)地發(fā)展想象能力、創(chuàng)編能力及講述能力。

[參考文獻(xiàn)]

周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“構(gòu)建書(shū)香樂(lè)園園本課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDDB17236）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宮亞男（1984.5—），女，遼寧沈陽(yáng)人，研究生學(xué)歷，一級(jí)教師。

馬炳霞（1964.5—），女，北京人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。