摘 要：幼兒教育離不開環(huán)境的熏陶，幼兒成長也會受到環(huán)境的影響。近幾年，隨著課程改革的推進(jìn)，我園嘗試對周邊資源加以有效利用，并對其進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使其形成資源地圖，讓資源通過“互動(dòng)與對話”的形式進(jìn)入課堂，成為課程資源，進(jìn)而為幼兒構(gòu)筑一個(gè)生動(dòng)、生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課程資源;資源地圖;資源利用;經(jīng)驗(yàn)獲得

中圖分類號：G40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）34-0003-02

引 ? ?言

隨著課程游戲化的推進(jìn)，教師從課程實(shí)施者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、研究者。那么，教師應(yīng)如何更好地開發(fā)與利用資源，以豐富教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容呢？江蘇省課程游戲化“支架五”中明確指出：每所幼兒園要收集附近一定范圍內(nèi)的各類資源，形成本園的教育資源地圖。

一、實(shí)地調(diào)研走訪，梳理周邊資源

為了開發(fā)利用資源，教師要對社區(qū)資源的基本情況進(jìn)行細(xì)致、全面的了解。

1.利用地圖，范圍搜索

幼兒園周邊資源繁多，教師進(jìn)行系統(tǒng)梳理是一個(gè)非常龐大的工程，且雜亂的資源往往會讓其無從下手[1]。那么，教師如何在數(shù)量眾多、形態(tài)紛雜的各類資源中選擇適宜的、符合幼兒興趣和發(fā)展需要的教育資源？教師應(yīng)如何對各類資源進(jìn)行甄別、分析、梳理，滿足幼兒成長的需要，滿足《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)達(dá)成的需要？最簡便的方法就是先利用地圖進(jìn)行范圍搜索及對資源進(jìn)行初步了解與分類：每一類別中有哪些資源，可利用的方式和途徑有哪些？再根據(jù)搜索的信息繪制資源地圖，初步了解資源的分布與類別。

2.分組走訪，實(shí)地調(diào)研

通過初步了解、分類后，教師即可進(jìn)行有目的的分組走訪，可以以年級組為單位，根據(jù)自己對周邊環(huán)境的了解，選取最熟悉的資源進(jìn)行梳理。只有厘清社區(qū)周邊的資源情況，才能梳理這些資源，最終形成一個(gè)清晰具體、真實(shí)有效的資源清單。從資源地圖到資源清單，應(yīng)該是由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。資源清單不是從地圖上集取的一個(gè)簡單的表格化內(nèi)容，也不只是對可利用的資源、方式等進(jìn)行簡單描述?！百Y源可引發(fā)幼兒的什么活動(dòng)”是教師接下來需要重點(diǎn)思考的問題。

二、關(guān)注資源性質(zhì)，有效價(jià)值分析

幼兒的學(xué)習(xí)與生活是緊密相隨的?；谟變喊l(fā)展的課程，教師應(yīng)該著眼于幼兒的生活，從豐富的生活背景中提取有價(jià)值的資源，將資源和幼兒的真實(shí)生活結(jié)合起來，發(fā)揮資源的潛在價(jià)值，支持幼兒深入學(xué)習(xí)。虞永平教授說：“只有豐富適宜的資源才能帶來幼兒綜合、有效的學(xué)習(xí)。”所以，不是所有的資源都有價(jià)值，也不是所有的資源都能進(jìn)入教學(xué)課程。在對資源的梳理中，教師還要關(guān)注資源的性質(zhì)，注重對資源的價(jià)值進(jìn)行分析，思考資源所指向的經(jīng)驗(yàn)是什么。

例如，在“遠(yuǎn)足”活動(dòng)中，幼兒要去公園遠(yuǎn)足，首先就會涉及健康領(lǐng)域;幼兒邊走邊欣賞講述，會涉及語言的發(fā)展;回園后幼兒把看到的、聽到的、想到的進(jìn)行交流分享，畫一畫、記一記，這又會涉及藝術(shù)領(lǐng)域等。每類資源、每項(xiàng)活動(dòng)都可能引發(fā)多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。這需要教師做些什么準(zhǔn)備？教師要在哪些方面給予支持？如工具、材料、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備……凡是需要做的，教師都可以列入清單。隨著清單的完善，我們的活動(dòng)會越來越清晰，甚至教研活動(dòng)也可以利用這樣的方法，把資源做細(xì)做實(shí)，這將是非常有用且有效的事情。一年四季，隨著季節(jié)變化，這些資源也是長期存在的。每一次變化、每一屆幼兒都可以追尋，因?yàn)榻處熕械牟皇且粋€(gè)具體活動(dòng)，而是大致的方向和規(guī)劃。

三、關(guān)注、利用過程，教師給予支持

被列出來的資源清單怎樣進(jìn)入課程方案？什么時(shí)候才能變成活動(dòng)呢？哪些活動(dòng)能進(jìn)入主題？從資源的梳理到活動(dòng)的引發(fā)創(chuàng)設(shè)及經(jīng)驗(yàn)的提升，關(guān)鍵取決于教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力。

例如，在“春天”的主題活動(dòng)中，教師可以把花草資源替換到春天的主題里，只有從幼兒置身其中的資源引發(fā)的活動(dòng)才是最鮮活的。這樣的活動(dòng)才能引發(fā)幼兒更大的興趣。教師可以梳理清單里哪些內(nèi)容能結(jié)合主題，哪些內(nèi)容可以放入生活活動(dòng)，再確定具體時(shí)間，這樣資源就可以進(jìn)入整個(gè)計(jì)劃。

其實(shí)，資源收集并不難，難就難在怎樣將收集到的資源變成課程資源。資源不等于課程資源，只有在被幼兒使用的過程中引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)揮出教育價(jià)值，才能被稱為課程資源。這就意味著教師不僅要收集資源，更重要的是要分析、審議這些資源。對于課程資源的審議，教師該如何來做呢？

1.審議課程資源的特質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)與生活緊密相隨，教師在審議時(shí)需把資源和幼兒的真實(shí)生活結(jié)合起來，充分發(fā)揮資源的潛在價(jià)值，充分體現(xiàn)資源生活的特質(zhì)。例如，在主題為“我的家鄉(xiāng)”活動(dòng)中，幼兒與家長一起調(diào)查了解家鄉(xiāng)的美景、家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的美食……在交流中，幼兒對家鄉(xiāng)的美食這一話題尤其感興趣，不斷延展開來，如“家鄉(xiāng)最有名的美食”“我吃過的美食”“我喜歡的美食”等。在家鄉(xiāng)美食的這個(gè)話題中，幼兒還會向不同的人群進(jìn)行調(diào)查和訪問，了解其家鄉(xiāng)美食歷史，收集美食的照片，通過美食的變化過程了解家鄉(xiāng)的歷史、變化與進(jìn)步。在活動(dòng)中，幼兒不僅可以獲得真實(shí)、豐富的多種體驗(yàn)，還可以將自身在家庭、社區(qū)和幼兒園中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互連接和延伸。

2.審議課程資源的價(jià)值

虞永平教授說，幼兒園課程資源的利用不是對生活的簡單復(fù)制……教師要發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價(jià)值，從而幫助幼兒在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成更加上位、升華的心理品質(zhì)。因此，教師在審議資源時(shí)，要注重對資源價(jià)值的審議。例如，我園周邊的古鎮(zhèn)資源：一幢幢的跨界樓、一條條彎曲的弄堂、一座座高高的牌樓……在幼兒園開展以“家鄉(xiāng)”為主題的活動(dòng)時(shí)，古鎮(zhèn)資源對幼兒有哪些發(fā)展價(jià)值？資源的核心價(jià)值在哪里？這些都需要教師客觀分析、一一梳理、認(rèn)真審議。教師選取的古鎮(zhèn)資源不僅要貼近幼兒的認(rèn)知水平，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才可以拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

3.審議課程資源的利用

優(yōu)質(zhì)的資源不一定都能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，關(guān)鍵是在對資源進(jìn)行利用的過程中，教師要使其以適合的方式、形式進(jìn)入幼兒的活動(dòng)，有時(shí)對資源還需要進(jìn)行一定的加工、改造，才能使其發(fā)揮教育的功效。例如，自然資源泥土，幼兒都很感興趣，每次活動(dòng)時(shí)他們都會用工具挖、鏟，樂此不疲。但真正要對泥土資源進(jìn)行開發(fā)，并沒有教師所想的那么簡單：安全問題、衛(wèi)生問題、具體實(shí)施問題……對此，教師要通過現(xiàn)場觀摩式審議、案例研討式審議等方式，在真實(shí)、具體的情境中探尋資源對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。

結(jié) ? ?語

教師對周邊資源的梳理，最終目的是在課程實(shí)施中教師能做到心中有數(shù)，做好充分的準(zhǔn)備，從而不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的需求并做出及時(shí)、多維度的資源挖掘，提高課程實(shí)施能力。有效梳理資源，可為幼兒構(gòu)筑一個(gè)生動(dòng)、生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)提供顯性和隱性的資源支持。

[參考文獻(xiàn)]

鄢超云，魏婷.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J].幼兒教育，2013（18）：1-5.

作者簡介：朱玲（1980.11—），女，江蘇吳江人，本科學(xué)歷，研究方向：幼兒教育工作。