吳佩瑩

游戲化教學(xué)并不是新的教學(xué)方式。它的實(shí)用的范圍很大，從幼兒園到高等教育領(lǐng)域都適合使用。游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)是有特定的要求，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的時(shí)候是否考慮到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”關(guān)系原則，游戲與課程內(nèi)容是否恰當(dāng)、緊密相聯(lián)系在一起，游戲的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性是否適合學(xué)情。

概而言之，游戲化教學(xué)是教師充分考慮以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)具有競(jìng)賽性、契約性和即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)性的游戲（學(xué)習(xí)活動(dòng)），學(xué)生通過(guò)做游戲的形式來(lái)掌握或幫助學(xué)習(xí)目的。

一、游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是有差異的，大致分為三種，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型。但隨著當(dāng)代科技的發(fā)展，知識(shí)傳遞速度和傳遞方式發(fā)生了巨大的變化，人的學(xué)習(xí)風(fēng)格也隨之趨向復(fù)合型發(fā)展起來(lái)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更多是復(fù)合型的。中職課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如何讓基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至帶有厭學(xué)情緒的中職學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，如何讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法從而提高自身的多元智能，尤其是就業(yè)力？通過(guò)應(yīng)用與實(shí)踐證明，將多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格整合成為一個(gè)整體，運(yùn)用游戲化教學(xué)，為中職教師應(yīng)對(duì)如此挑戰(zhàn)提供了較好的武器。

在中職課堂運(yùn)用游戲化教學(xué)可以：

二、游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素

（一）有機(jī)化的游戲設(shè)計(jì)

游戲使用于教學(xué)的首要條件，必須是游戲內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，游戲目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。游戲設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的第一步。游戲設(shè)計(jì)是結(jié)合趣味和現(xiàn)實(shí)確定游戲內(nèi)容和故事情節(jié)，再根據(jù)學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)分解成為幾個(gè)有層次的、連續(xù)不斷的挑戰(zhàn)游戲，一個(gè)挑戰(zhàn)的最終目的是進(jìn)行下一個(gè)挑戰(zhàn)，每一挑戰(zhàn)過(guò)后學(xué)生都會(huì)立即得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)游戲過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很可能就跳過(guò)“學(xué)”去贏得游戲;但當(dāng)游戲過(guò)于復(fù)雜，靈活性不高，學(xué)生很可能既“學(xué)”不了也贏不了。游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該是在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”關(guān)系原則下，競(jìng)賽性、契約性和即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)性的有機(jī)化結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）多樣化的游戲小組

游戲必定有輸贏。如果學(xué)生自行配組往往會(huì)產(chǎn)生組組之間能力差距明顯，將大大降低游戲的競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性。研究表明，老師有目的、有依據(jù)地對(duì)小組成員進(jìn)行多樣性組合，組組之間能力相對(duì)平衡，多樣性的學(xué)習(xí)小組能夠?qū)W到更多知識(shí)。

（三）個(gè)性化的游戲評(píng)估

游戲評(píng)估不是一個(gè)簡(jiǎn)單的輸贏，更不是一個(gè)直觀的分值。中職課堂中游戲化教學(xué)的評(píng)估應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)到的、增加的知識(shí)和技能進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，是游戲獎(jiǎng)勵(lì)的一部分。學(xué)生可從獎(jiǎng)勵(lì)中領(lǐng)會(huì)到自身問(wèn)題的所在，加以反思調(diào)整，促進(jìn)就業(yè)力的形式。

三、游戲化教學(xué)實(shí)例“飄動(dòng)的氣球”

（一）課前——學(xué)練想

課前將微課、導(dǎo)學(xué)案放到互動(dòng)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完微課完成導(dǎo)學(xué)案，最后在平臺(tái)進(jìn)行課前小測(cè)。依照學(xué)生平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)情況、能力、課前測(cè)的情況，用平衡組合的方法，四人組合成一電商公司，公司內(nèi)部設(shè)有項(xiàng)目、營(yíng)銷、推廣、客服四崗，每成員分管其中一崗的任務(wù)。用抽簽形式確定，兩兩公司競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，課前提前公布組合及座位表，派發(fā)任務(wù)書(shū)和教具。

（二）課中——拼專競(jìng)

1.熱身游戲

限時(shí)3分鐘，互為PK公司競(jìng)爭(zhēng)，以公司為單位完成：在指定的位置吹漲氣球，在只允許氣球與空氣接觸的情況下從A點(diǎn)空運(yùn)氣球到B點(diǎn)，觀察氣球的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣后用手比畫，填寫任務(wù)書(shū)。完成的公司獎(jiǎng)勵(lì)氣球1個(gè)。

2.初級(jí)挑戰(zhàn)

限時(shí)5分鐘，公司成員合作各自完成：結(jié)合任務(wù)書(shū)，自主探究、組內(nèi)協(xié)作理解引導(dǎo)線動(dòng)畫，運(yùn)用素材包，根據(jù)觀察所得繪制運(yùn)動(dòng)路徑制作氣球飄動(dòng)，成品上傳到服務(wù)器，填寫任務(wù)書(shū)，解決重點(diǎn)?；镻K公司競(jìng)爭(zhēng)，完成的公司獎(jiǎng)勵(lì)氣球1個(gè)。

3.升級(jí)挑戰(zhàn)

限時(shí)16分鐘，公司協(xié)作完成七巧板網(wǎng)店產(chǎn)品介紹動(dòng)畫并上傳。

其中限時(shí)6分鐘，運(yùn)用教具給互為PK的公司設(shè)計(jì)動(dòng)畫方案，傳達(dá)方案。余下10分鐘，通過(guò)溝通分析方案完成產(chǎn)品介紹動(dòng)畫，填寫任務(wù)書(shū)，突破難點(diǎn)?；镻K公司競(jìng)爭(zhēng)，完成的公司獎(jiǎng)勵(lì)氣球1個(gè)。

4.游戲評(píng)估

（1）辯論解說(shuō)

限時(shí)10分鐘，公司展示產(chǎn)品介紹動(dòng)畫，互為PK的公司相互評(píng)價(jià)，找亮點(diǎn)與不足。公司派出一成員加以解釋說(shuō)明存在問(wèn)題的情況與原因，加以反思。

（2）微格重現(xiàn)

限時(shí)3分鐘，用希沃助手投屏回放游戲過(guò)程中部分突出重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)攝錄，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生游戲結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步反思自身的溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作技能和解決問(wèn)題技能。小結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)累計(jì)的排行榜情況，加以肯定和鼓勵(lì)。

（3）歸檔記錄

限時(shí)3分鐘，學(xué)生填寫圖形記錄頁(yè)并上傳，生成學(xué)生個(gè)人跟蹤學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄。

（三）課后——思感悟

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享游戲化教學(xué)的完整視聽(tīng)記錄，供師生在課后對(duì)教學(xué)活動(dòng)做客觀細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)。

效果分析：課前學(xué)練想、課中拼專競(jìng)、課后思感悟，三位一體的教學(xué)模式是順利開(kāi)展高效游戲化教學(xué)的有力保障。課堂體驗(yàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的時(shí)限標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)書(shū)清單和及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，課堂氣氛活躍，有序緊湊。游戲與游戲之前的過(guò)渡是層層遞進(jìn)，充分為解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、參與度高。建立在以學(xué)生為中心共同原則上，游戲化教學(xué)法在很多情況下會(huì)與角色扮演法或其他方法有交叉重疊使用的可能。上例為其中一種典型。只有結(jié)合學(xué)情清晰下達(dá)任務(wù)，游戲化教學(xué)的重疊性才會(huì)讓學(xué)生在課堂上獲得更佳的反思學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)行動(dòng)研究法和對(duì)照實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)，在中職《動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課堂開(kāi)展游戲化教學(xué)能更系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)，授課教師對(duì)學(xué)生“怎么學(xué)”、教師“怎么教”的問(wèn)題有了更深層次的思考，更好地積累課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的改進(jìn)和發(fā)展。

責(zé)任編輯 朱守鋰