摘 要:習(xí)題課是歷史教學(xué)中的一個重要組成部分。筆者認為,“習(xí)題課教學(xué)”三部曲——學(xué)生“說題”、教師“點題”、師生“品題”不失為一種新的嘗試。習(xí)題課教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與,使學(xué)生樂于接受,真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:習(xí)題課教學(xué);說題;點題;品題
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2019)34-0080-02
引 ? ?言
習(xí)題課教學(xué)是歷史課堂教學(xué)的一個重要組成部分。然而,當前習(xí)題教學(xué)狀況不容樂觀,“教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生抄;重知識、輕能力;重分數(shù)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象仍然存在。鋪天蓋地的習(xí)題席卷師生,結(jié)果是教師忙、學(xué)生煩,教師累、學(xué)生暈,教學(xué)效率低下。
如果能高效地組織習(xí)題課教學(xué),就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固、深化學(xué)生所學(xué)的知識。如何才能使習(xí)題課成為學(xué)生最大限度地獲取知識、夯實基礎(chǔ)、發(fā)展個性和培養(yǎng)思維的一方寶地呢?本文結(jié)合例題談?wù)剼v史習(xí)題課教學(xué)活動的開展。
材料一 ?1864年江海關(guān)道丁日昌密查:“內(nèi)地商人買雇洋商火輪夾板船只,寫立筆據(jù),外托洋行出現(xiàn),赴領(lǐng)事衙門呈報更名入冊,領(lǐng)取船牌行駛,從未赴地方官報明立案?!壯笊讨?,進出口須完稅,并無捐項,華商之貨,進出既應(yīng)完稅,又須報捐。華商避捐因托洋行。洋商圖利,愿為代報?!?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——摘自《海防檔》
材料二 “間有商人向外國人雇買洋船,仍須與外國人合伙。是不僅資其管駕之力,實須購其修葺之料也……是不過商人圖借洋船便利,而洋之稽查防范,不使內(nèi)地商人竊擅其技,已可概見?!?? ? ? ? ? ? ? ?——摘自《海防檔》
請回答:
(1)根據(jù)材料一,說出早期輪船航運業(yè)是以什么形式出現(xiàn)的?為什么要采用這種形式?
(2)從中國輪船航運業(yè)艱難興起的史實,可以反映出中國資本主義的哪些發(fā)展規(guī)律?
一、學(xué)生“說題”:我的課堂我做主
所謂“說題”,是指讓學(xué)生通讀材料和題目,根據(jù)已掌握的知識,在課堂上說出自己對題目的認識、理解;說出題目的限制條件、需要得出的結(jié)論以及涉及的知識點;說出條件、結(jié)論之間的關(guān)系以及如何轉(zhuǎn)化;說出自己的想法和猜測;說出解題方法是如何想到的等??傊?,學(xué)生從各個角度積極思考,在課堂上都積極行動起來,把心中對題目的理解用語言表達出來。為了提高廣大學(xué)生的參與度以及習(xí)題課的教學(xué)效果,教師要巧妙安排,使全體學(xué)生都能有所得、有所思、有所悟、有所感。按照題目對說題者來說的難易程度,學(xué)生“說題”可分為3個層次。
第1層次,通讀材料,把握中心。讀懂材料是解題的前提。歷史學(xué)科的材料題,一般是圍繞某個中心問題展開的,通過考查學(xué)生對史料的概括、歸納和感悟能力,達到以史為鑒的目的。
第2層次,找關(guān)鍵詞,審清題意。問題是“此岸”,教材是“彼岸”。審題是“橋梁”,是有效連接問題與教材的紐帶。審題的關(guān)鍵是獲取題目中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息,即找出限定詞和主干詞(合稱關(guān)鍵詞)。
第3層次,對照教材,定位構(gòu)思。所給出的題目雖然在教材中有時找不到現(xiàn)成的答案,但其與教材互為補充和延伸,因而,在審清題意、確定題目要求和范圍后,學(xué)生就可將試題與教材有關(guān)內(nèi)容加以聯(lián)系,迅速定位好其在教材中的位置。就本題來說,大的時空背景是洋務(wù)運動,出題人的意圖是讓學(xué)生了解洋務(wù)運動的一些弊端,認識在半殖民地半封建社會的中國民族資本主義發(fā)展的一些規(guī)律。這樣分析下來,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)該題與課本中的知識點——洋務(wù)運動和民族資本主義發(fā)展相關(guān)聯(lián)。
縱觀這3個層次,對學(xué)生的能力要求是在不斷提高的。總體上說,學(xué)生的知識水平、分析問題和解決問題的能力與說題層次的高低是相吻合的。一般情況下,基礎(chǔ)知識掌握薄弱的學(xué)生可以完成第1層次,基礎(chǔ)知識掌握以及分析解決問題能力中等的學(xué)生大多可以完成第2層次,基礎(chǔ)知識以及分析、解決問題能力較強的學(xué)生可以完成題目要求的全部問題,從而給其他同學(xué)做示范。
二、教師“點題”:琢玉成器賴師功
客觀而言,受知識水平和表達能力等多種因素的限制,學(xué)生的“說題”不可能盡善盡美,因此,教師的“點題”過程則應(yīng)起到畫龍點睛的作用,能達到事半功倍的效果。教師“點題”的過程,就是以教師的解題思路、方法來引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)和提升學(xué)生的解題思維能力[1]。在師生互動的課堂上,教師要根據(jù)不同的教學(xué)需要,不斷變換自己的角色。在學(xué)生“說題”過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的表達情況,掌控“說題”中出現(xiàn)的各種情況,避免學(xué)生離題太遠;把控好講解問題的進度和題目挖掘的深度,做到適可而止。在學(xué)生“說題”結(jié)束后,教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況,理性、客觀、全面地進行分析總結(jié)。“點題”立足于以下幾個環(huán)節(jié):看題的技巧—遇到的問題—解決問題的要領(lǐng)—解題的規(guī)范等。具體在各環(huán)節(jié)上,教師的語言表達雖有差異,但總體涉及以下方面:有效信息、思考的問題、關(guān)鍵是什么、忽略的方面等。
本題要注意以下三點:(1)緊扣中心,即早期航運業(yè)的出現(xiàn)形式;(2)帶著問題讀材料,更有針對性和時效性;(3)指出答題方法,引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣讀懂題目,如何抓住命題者的意圖。如果學(xué)生審題出現(xiàn)偏差,其原因到底是什么?是背景知識理解偏差,是分析不完整,還是讀不懂材料和題意?教師必須認真地分析和總結(jié)。
三、師生“品題”:水到渠成顯風采
師生“品題”放在學(xué)生“說題”、教師“點題”之后,學(xué)生對本問題的解答思路已經(jīng)完全清晰,再來“品題”是一種滿足后的體驗交流,猶如大家享受完一頓美餐后,再來細細品味飯菜的色、香、味。師生在“品題”過程中,應(yīng)分析命題者的目的、考查意圖、演化過程以及這種類型題目的解題規(guī)律等,從而達到能夠讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通的目的。因此,“品題”能夠凝聚和內(nèi)化解題思維,提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力,達到提綱挈領(lǐng)、高屋建瓴之效。
本題取材及設(shè)問超越教材,突破傳統(tǒng),對師生的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)啟發(fā)頗多??疾榈闹R是中國近代史中非常重要的洋務(wù)運動和民族資本主義發(fā)展史,設(shè)問給了學(xué)生較多回答問題的空間。因此,教師在今后教學(xué)中要夯實主干知識,滲透正確的歷史觀,強化提升學(xué)生分析材料和概括材料的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成“大膽假設(shè)、小心求證”的思維品質(zhì),能夠根據(jù)自己的理解和感悟闡釋問題。
對于該類型題目,構(gòu)思是關(guān)鍵。構(gòu)思是指對答案要點和思路做全面的考慮,學(xué)生必須緊扣中心,不能顧左右而言他,否則可能出現(xiàn)丟三落四或離題萬里的情況。而且,學(xué)生所給的答案要做到要點化、序號化、條理化,保證行文的條理性和完整性。
結(jié) ? ?語
總之,“說題”教學(xué)是眾多歷史教師在課堂教學(xué)改革實踐中,大膽探索提煉出來的一種有效的教學(xué)模式。習(xí)題課教學(xué)能夠使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù),達到舉一反三的目的,提高習(xí)題課的教學(xué)效率,對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升大有裨益。教師在“說題”“點題”“品題”的習(xí)題課教學(xué)中,要逐漸提升學(xué)生解決問題的能力,讓歷史課堂更加精彩,散發(fā)出更加迷人的生命力!
[參考文獻]
趙亞夫.高中歷史課程改革與歷史教育的現(xiàn)代化——圍繞普通高中《歷史課程標準》的反思[J].教育學(xué)報,2006(04):36-44.
作者簡介:黃承剛(1975.10—),男,安徽岳西人,教育碩士,中學(xué)高級教師。