摘 要：教師對聾人學生的語文課程融入情感教育時，既要從學生實際情況出發(fā)，又要靈活有效地利用現(xiàn)有教學素材和資源，這樣才能構建高質量的課堂。教師要輔助學生釋放內在情感，使學生利用豐富的形象表達情感體驗，并結合生活經(jīng)歷引發(fā)情感共鳴，從而構建良好的師生關系。本文對此進行分析研究。

關鍵詞：情感教育;聾人學生;語文教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0025-02

引 ? ?言

在聾人學生語文教學開展過程中，教師合理融入對學生的情感教育，可以形成與建立良好的課堂學習氣氛，提高學生在學習過程中的融入度，有助于聾人學生積極健康成長。教師對語文課程融入情感教育時，既要從學生的實際情況出發(fā)，也要靈活有效地利用現(xiàn)有教學素材和資源，這樣才能構建高質量課堂，在有效完成文本教學目標的同時，使學生加深整體學習感受，讓情感教育的作用和價值得到充分發(fā)揮。

一、輔助學生釋放內在情感

聾人學生由于生理缺陷，普遍不會有太多的情感表達，很多學生處于情感壓抑狀態(tài)，這不利于學生的積極健康成長[1]。教師要善于結合語文課程教學，尤其是一些有代表性的課文，在分析講解過程中要引導學生表達與釋放內在情感。尤其是學到一些和學生日常生活有緊密關聯(lián)且能夠充分引發(fā)學生情感共鳴的素材時，教師可以豐富課堂教學活動，從文本出發(fā)創(chuàng)設更多有效的課堂交流互動學習環(huán)節(jié)。這可以使學生極大地加深對文本的印象，讓學生更深入地感受文章的主題情感。同時，在表達與抒發(fā)自身內在情感的過程中，學生會釋放很多情感和情緒，從語文課堂上獲取更豐富的學習收獲。

語文教師要善于發(fā)揮課程教學的輔助效果，利用一些特定文章的學習鼓勵學生進行情感表達。雖說聾人學生有一定的生理缺陷，但是學生可以把主觀情感意識寄托在客觀的教材內容上，把生活的酸甜苦辣寄托到文章人物的喜怒哀樂之中。這樣一來，聾人學生就能找到自己情感的釋放路徑，學生不僅可以進行更深入的情感表達和交流，也能加深對教材內容的理解，豐富自我情感。例如，筆者在教學《我的媽媽》一課時，當讀到文章中的一些內容時，很多學生都會受到感染。在這種良好的氛圍下，教師可以有意識地引導大家釋放情感，表達與分享自己對媽媽的感受，傳遞內在情感。這樣的教學活動會讓課堂學習變得更有感染力，這也是為學生的情感釋放找到的一條有效路徑。

二、利用豐富形象表達情感體驗

針對聾人學生的語文課程教學的一些特殊性，教師要充分了解學生的生理特點，通過有效的教學組織與構建方法彌補學生的生理缺陷，讓學生在語文課堂上能夠有效分析解讀課文，并且受到感染，這才是將情感教育融入語文課堂要達到的效果。教師可以在課堂上更多地利用豐富的形象表達學生的情感體驗。學生雖然有聽力上的障礙，但他們的視力和觀察能力并不受影響。因此，在講到一些特定文章時，教師可以多利用圖片、視頻資料作為輔助素材，通過讓學生觀察這些生動直觀的延伸內容，快速產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學生內在的積極情感，實現(xiàn)語文課堂上情感教育的有效融入。

聾人學生情感主要產(chǎn)生于觀察認識的過程。學生在學習具體課文時通常會根據(jù)教師對內容的形象展示產(chǎn)生相應的認識。教材里很多文章的一些細微的情感表達往往隱藏在不起眼的詞句中，需要教師用形象生動的方式將這些內容展現(xiàn)出來，調動聾人學生的感官體驗，讓學生能夠體會到作者的思想感情[2]。例如，在教學《保護小樹苗》一課時，教師可以給學生呈現(xiàn)公園里小樹苗整齊排列的畫面，讓學生受到直觀感染，從而激發(fā)情感共鳴。在這個基礎上，再引導學生慢慢對文本進行分析和解讀。這樣，學生的學習感受會更深，內在情感也會被更好地引發(fā)。這是從文本出發(fā)更合適的情感教育實施路徑。

三、結合生活經(jīng)歷引發(fā)情感共鳴

教師可以結合自身生活經(jīng)歷引發(fā)學生的情感共鳴，這也是一種很好的教學實踐方法。當學到一些自己熟悉且感興趣的內容，尤其是自己親身經(jīng)歷的事情時，學生不僅會很感興趣，注意力很集中，而且這樣的閱讀范本也能夠很好地引發(fā)學生的情感共鳴。教師要多從學生的生活實際出發(fā)，尤其是了解與探尋學生關注和感興趣的內容與素材，將這些素材作為文本教學的延伸內容。這可以讓原有的課堂學習變得豐富有趣，讓學生的整體學習感受更多元，情感教育也會有更大的融入空間，學生會收獲不一樣的課堂學習體驗。

教師在語文課堂上要加強和學生的互動，在交互過程中激發(fā)內在情感，讓學生有更強烈的情感體驗。例如，在學習英雄的先進事跡時，教師可以結合人民英雄紀念碑來培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，同時向學生提問，想要如何度過建軍節(jié)，鼓勵學生用繪畫的形式記錄下來。對聾人學生來說，情感教育與生活實際結合在一起，可以幫助其在學習教材內容時，設想如果自己是文章的主人公，遇到同樣的困難時，應該如何調整心態(tài)等[3]。例如，在教學《我們也要當紅軍》一課時，教師可以引導學生進行設想，如果自己當上了小紅軍會做怎樣的事情，讓學生有更豐富的課堂體驗?；谶@個設定的場景，很多學生展開了各種聯(lián)想和想象，并且表達了自己的心愿。在這種良好的學習氛圍下，學生不僅能充分融入課堂，而且也進行了充分的情感表達。這是情感教育對文本教學帶來非常明顯的推動效果。

四、構建良好的師生關系

情感教育有很多有效的實踐方法。教師除了基于教學內容和課本文章做相應的教學組織與設計外，構建良好的師生關系也非常重要。聾人學生由于生理上的缺陷，很多時候需要教師的幫助和開導。語文教師不僅要教給學生各種理論知識，也要在平時的學習生活中和學生成為朋友，關注學生在日常生活中可能遇到的問題和困難，給予其相應的引導與幫助。這會讓聾人學生充分感受到來自教師的關愛。學生不僅會對教師產(chǎn)生真正的信賴，而且對語文課程學習的投入程度也會更高，這是合理展開情感教育取得的良好的實施效果。

聾人學生和教師之間應該保持輕松、和諧的人際交往關系，這有利于學生和教師之間情感的傳遞[4]。教師可以通過各種方式構建和諧的師生關系，最重要的就是營造輕松的課堂氛圍，在和學生的交往接觸中，情感表達要積極向上。教師應該在日常教學中審慎地面對自身情感的表達方式，讓學生在語文教學中感受到舒服和愉快，而不是產(chǎn)生壓迫式的學習感受。同時，教師要和學生展開更充裕的交流，既要了解學生具體文本學習的感受，認識到學生產(chǎn)生的一些疑問，也要相應地了解大家在生活中可能存在的障礙。教師可以用合理的方式給予學生引導與關愛，在平時與學生的溝通交流中，傳導更多積極正面的價值，讓學生走出學習和生活中面臨的困境，建立積極向上的心態(tài)。這些都是情感教育有效實施能夠達到的效果。

結 ? ?語

總之，在聾人學生的語文教學過程中，教師要根據(jù)聾人學生的語文學習特點，在教學中有效滲透情感教育。教師要運用各種有效策略輔助學生進行內在情感的釋放，利用豐富的形象表達情感體驗，結合學生的生活經(jīng)歷引發(fā)情感共鳴，構建良好的師生關系。

[參考文獻]

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李勇.審美教育視野下中學語文教學中的情感問題研究[J].美與時代（下），2016（08）：127-128.

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作者簡介：楊權（1974.12—），男，四川榮縣人，本科學歷，一級教師。