摘 要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。如果想要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師一定要采取有針對(duì)性的手段把“讀寫結(jié)合”教學(xué)法落到實(shí)處。本文以三年級(jí)統(tǒng)編教材為例，從以下幾個(gè)方面圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略展開(kāi)論述，并提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0022-02

引 ? ?言

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，當(dāng)今教育對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。教師不僅要將目光放在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平上，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高引起必要的重視?；谶@樣的背景，教師如果想要使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果，一定要采取有針對(duì)性的手段把“讀寫結(jié)合”教學(xué)法滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中[1]。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略進(jìn)行探討，具有一定的實(shí)踐意義。

一、讀寫結(jié)合的必要性

第一，讀和寫缺一不可。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樽x是理解消化，從外到內(nèi);寫是情感的表達(dá)，從內(nèi)到外，兩者均是學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)桿，無(wú)論是讀還是寫，學(xué)生都要重視以下幾個(gè)方面：一是審材;二是選材;三是布篇;四是分段;五是用詞。只有反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能有效提升讀寫水平。

第二，讀與寫互相促進(jìn)。從客觀角度出發(fā)，讀是寫的基礎(chǔ)，讀可以無(wú)形中提升寫作水平，只有不斷積累詞匯、結(jié)構(gòu)特征，才能充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，避免其在寫作期間不知從哪兒寫起的尷尬局面。不只是這樣，寫對(duì)讀來(lái)說(shuō)也有促進(jìn)作用，能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀水平，通過(guò)寫作可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，以此促進(jìn)其思辨能力的全面提升。

第三，讀的終極目標(biāo)是為了寫。曹文軒說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讀和寫的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系。”這句話道出了讀的終極目標(biāo)就是寫。所以，如果想要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，那么就要采取有針對(duì)性的手段強(qiáng)化學(xué)生組織語(yǔ)言文字的能力[2]。特別是針對(duì)九年義務(wù)教育這個(gè)階段，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要手段，通常是將寫作當(dāng)作參考依據(jù)的。在具體實(shí)踐中，筆者提倡在讀中感悟、以讀促寫的教學(xué)形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略

1.對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)加以明確

教學(xué)目標(biāo)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，其制定會(huì)對(duì)讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接影響。只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)處于合理狀態(tài)下，才能確保此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行下去，繼而從根本上促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的全面提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要結(jié)合具體情況對(duì)其讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)加以明確。第一，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，深刻意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，同時(shí)還要采取有針對(duì)性的手段，確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。這樣做的目的是促使學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握這一教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解《趙州橋》這一課時(shí)，教師在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為確保該層次的學(xué)生在熟練掌握文章中心主旨內(nèi)容的同時(shí)，借鑒該課文作者描寫建筑物的手段，自己仿寫一篇文章。

2.提升教師的綜合素質(zhì)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其在讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)中扮演著執(zhí)行者的角色，其綜合能力的高低會(huì)對(duì)該教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接的影響[3]。所以，教師一定要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，只有這樣，才能從根本上促進(jìn)自身專業(yè)水平的全面提升。

第一，小學(xué)教育機(jī)構(gòu)一定要在充分結(jié)合具體情況的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的教師培訓(xùn)機(jī)制，目的是促使所有教師都可以主動(dòng)參與其中。

第二，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)在全面了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教師培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容加以明確，同時(shí)要把培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、道德品質(zhì)高的教師當(dāng)作核心任務(wù)，把“讀寫結(jié)合”教學(xué)手段、語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作重點(diǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容，為增強(qiáng)此項(xiàng)工作的科學(xué)性提供應(yīng)有的保障。

第三，學(xué)校應(yīng)制訂行之有效的培訓(xùn)方案，在指定時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。開(kāi)展培訓(xùn)工作的前期階段，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要采取有針對(duì)性的手段促使所有教師深刻意識(shí)到“讀寫結(jié)合”的重要性。具體培訓(xùn)期間，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要緊跟時(shí)代腳步，不斷將新的教學(xué)理念與教學(xué)手段滲透其中，只有這樣，才能從根本上提高教師的綜合素質(zhì)。

3.突出閱讀教學(xué)重點(diǎn)

從客觀的立場(chǎng)來(lái)講，將閱讀教學(xué)重點(diǎn)凸顯出來(lái)，是充分確?！白x寫結(jié)合”語(yǔ)文閱讀教學(xué)正常開(kāi)展的關(guān)鍵，也是全面發(fā)揮其潛在價(jià)值的核心內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地突出閱讀教學(xué)重點(diǎn)，目的是確保學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握教師所闡述的知識(shí)點(diǎn)，以此促進(jìn)其綜合能力的全面提升。

第一，教師在開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)加大仿寫練習(xí)的力度，繼而實(shí)現(xiàn)“讀寫統(tǒng)一”。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，應(yīng)采取必要措施，把描寫西沙群島景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)充分地體現(xiàn)出來(lái)，并找到一個(gè)適合仿寫的句子讓學(xué)生仿寫。這樣做不僅可以促使學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情，而且還能促進(jìn)其仿寫水平的全面提升。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將目光放在教材上面，以便實(shí)現(xiàn)以讀帶寫。例如，在講解《不懂就要問(wèn)》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把孫中山小時(shí)候是怎樣勤學(xué)好問(wèn)的當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上突出強(qiáng)調(diào)這一主要思想，科學(xué)引導(dǎo)依據(jù)文章的中心和主旨仿寫一篇關(guān)于勤學(xué)好問(wèn)的小故事，以便使學(xué)生加深對(duì)這節(jié)課的印象，繼而實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的效用。

結(jié) ? ?語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)大部分教師將目光放在閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高上，在這種意識(shí)的科學(xué)指引之下，正慢慢尋找行之有效的教學(xué)手段[4]。然而，筆者結(jié)合相關(guān)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，依然有不少問(wèn)題存在其中，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教師專業(yè)素養(yǎng)不高等。所以，教師應(yīng)將更多的時(shí)間和精力投入對(duì)“讀寫結(jié)合”的分析，依據(jù)具體狀況制訂出切實(shí)可行的“讀寫結(jié)合”教學(xué)措施。希望本文的論述分析，可以給相關(guān)教育工作者帶來(lái)幫助。

[參考文獻(xiàn)]

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劉嬌.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

李金蓮.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（32）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：滿美玲（1980.12—），女，山東濟(jì)寧人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。