戴雨霏 孫遠剛

〔摘要〕隨著高考招生制度改革穩(wěn)步推進，當前高中生面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)，開展生涯指導(dǎo)，能幫助高中生科學(xué)認識自我、了解職業(yè)，對未來做出科學(xué)規(guī)劃，盡早挖掘自己立足時代的核心素質(zhì)，適應(yīng)當前嚴峻的就業(yè)形勢。本文剖析了生涯指導(dǎo)的必要性，分別從社會、學(xué)校、教師三個方面提出了高中生職業(yè)生涯指導(dǎo)的實施策略。

〔關(guān)鍵詞〕高考改革;高中生;職業(yè)生涯指導(dǎo)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）36-0031-02

一、引言

2014年9月，國務(wù)院部署深入貫徹落實黨的十八屆三中全會關(guān)于推進考試招生制度改革的要求，頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，揭開了高考招生制度改革的序幕[1]。同年，將浙江、上海兩個地區(qū)作為考試招生制度改革試點，2017年推行至北京、天津、山東、海南，將于2020年，全面落實新高考招生制度，取消傳統(tǒng)的文理分科，采用“3+3”選科模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語統(tǒng)一考試，然后從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個科目中自主選擇3科作為選考科目。

新高考形成了“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制。新高考改革注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我規(guī)劃的意識，新的高考模式給了學(xué)生們多種選擇機會，改變了以往學(xué)生被動選擇的局面，而使學(xué)生更主動地根據(jù)自身興趣、專長，思考自己的價值取向和職業(yè)目標，滿足了學(xué)生自身發(fā)展需要。新高考改革尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，有助于實現(xiàn)人的全面發(fā)展，與我國新時期人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。

二、高考改革后職業(yè)生涯指導(dǎo)的必要性

職業(yè)是個體在社會生活中不可或缺、賴以生存的基礎(chǔ)，不僅滿足了個體生存的物質(zhì)需求，也為個體滿足自我實現(xiàn)需求提供了支撐與動力[2]。職業(yè)生涯又稱事業(yè)生涯，是指個體職業(yè)發(fā)展的歷程，一般是指一個人終身經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個歷程，職業(yè)生涯對個體的生活方式和社會角色有著重要影響。

（一）開展高中生職業(yè)生涯指導(dǎo)切合其身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要

首先，高中生的生理、心理正處于從少年期向成人初期的轉(zhuǎn)變階段，還未能對自己形成相對客觀而穩(wěn)定的評價和認識，此時，正需要通過職業(yè)生涯指導(dǎo)幫助學(xué)生提高自我認知，確立切合實際的個人目標以面對學(xué)業(yè)和成長中的諸多壓力。其次，根據(jù)金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論，高中生正處于職業(yè)準備和嘗試的階段，這個階段正是培養(yǎng)職業(yè)價值觀、激發(fā)職業(yè)興趣并進行初步探索的最佳時機，處于此時期的個體的職業(yè)任務(wù)主要體現(xiàn)在接受職業(yè)教育層面。因此，在此階段進行適當?shù)穆殬I(yè)生涯指導(dǎo)，可以幫助高中生清楚地了解個人興趣和能力，樹立恰當?shù)穆殬I(yè)理想，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀，學(xué)會對自己的未來進行科學(xué)規(guī)劃，探索個人職業(yè)發(fā)展道路，減少未來擇業(yè)時的迷茫與困惑。

（二）開展職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助高中生實現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵

職業(yè)不僅為個體提供賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也展現(xiàn)著個體的社會價值，是個體自我實現(xiàn)的重要媒介。一個人的社會生存狀態(tài)、社會地位的體現(xiàn)以及社會奉獻的程度，在很大程度上是由這個人的職業(yè)以及職業(yè)態(tài)度與奉獻決定的。而良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠?qū)⑷说呐d趣、性格與能力合理地結(jié)合在一起，激發(fā)人在職業(yè)工作中的潛能。新高考采用“3+3”選課模式，使高中生將個人的興趣、特長與未來的大學(xué)專業(yè)乃至職業(yè)更好地結(jié)合起來，將職業(yè)定向期拉長至高中時期，使得他們擁有更多的探索時間，使自己的潛能得到更好的開發(fā)。

（三）開展職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高中生更好地面對未來就業(yè)挑戰(zhàn)

以工業(yè)自動化、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)一體化為代表，以人工智能、清潔能源、量子信息、3D打印、智能制造、虛擬現(xiàn)實、生物醫(yī)藥技術(shù)和新材料科學(xué)等為主的新一輪技術(shù)革命迅猛發(fā)展，正在重塑新一輪社會經(jīng)濟格局，并以爆炸式、網(wǎng)絡(luò)化方式快速滲入經(jīng)濟社會生活。新一輪技術(shù)革命涉及實體和虛擬經(jīng)濟，覆蓋幾乎所有行業(yè)和領(lǐng)域，將重構(gòu)生產(chǎn)、分配、交換、消費等經(jīng)濟活動各環(huán)節(jié)，使生產(chǎn)要素重新配置，對就業(yè)產(chǎn)生了廣泛和深刻的影響。新技術(shù)的發(fā)展使就業(yè)市場發(fā)生了變化，催生出一批新模式、新業(yè)態(tài)，促進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟增長加速，創(chuàng)生新的崗位需求[3]。高中生需要了解職業(yè)發(fā)展及就業(yè)形勢，發(fā)掘自身核心競爭力，更好地面對未來的就業(yè)挑戰(zhàn)，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。

三、應(yīng)對策略

（一）職業(yè)生涯指導(dǎo)需制定完善的法律或制度并進行完整的框架設(shè)計

對國外的職業(yè)生涯指導(dǎo)進行相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，很多國家都為職業(yè)生涯規(guī)劃教育制定了完善的法律或制度[4]。例如，美國的《生計教育法案》《從學(xué)校到就業(yè)法案》，日本的《學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)》，澳大利亞的《職業(yè)發(fā)展綱要》等，這些法律法規(guī)對于職業(yè)生涯指導(dǎo)具有保障作用，它們強制執(zhí)行且體系完善，能給職業(yè)生涯指導(dǎo)工作提供可循的綱領(lǐng)與具體操作方法，在全國推行起來既有法可依，又具體可行。職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是單純的職業(yè)教育，其內(nèi)容相當寬泛，是貫穿整個人生的生存教育，因此，需要有完整的框架設(shè)計和分層的教育內(nèi)容。我們可以參考國外的設(shè)計思路，結(jié)合國內(nèi)實際情況，分層設(shè)計主題內(nèi)容，例如在高一、高二、高三年級依次開設(shè)以“認識自我、規(guī)劃學(xué)習(xí)”“認識社會、體驗職場”“認識職業(yè)、規(guī)劃未來”為主題的課程，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

（二）爭取廣泛的社會資源，校企聯(lián)合，理論指導(dǎo)與實踐相結(jié)合

在高中階段開展生涯教育，學(xué)校是主體力量，但不是唯一的承擔(dān)者。想要提升教育效果，還必須動員各種社會力量，例如企業(yè)、團體、培訓(xùn)機構(gòu)等共同參與，形成相互之間的資源共享，推動生涯規(guī)劃教育的開展。學(xué)校應(yīng)認識到生涯指導(dǎo)的迫切性與必要性，積極開展生涯指導(dǎo)相關(guān)課程并組織教育實踐活動。但生涯指導(dǎo)不能僅“紙上談兵”，還需要大量的體驗和實踐來支撐。借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，我們應(yīng)聯(lián)合教育部門和社會企業(yè)與學(xué)校一起制定教學(xué)和考試內(nèi)容，為高中生提供短期實習(xí)崗位及開展教師培訓(xùn)。在職業(yè)生涯指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加第二課堂活動，主動到企業(yè)實踐，不斷提高自己的職業(yè)規(guī)劃意識，了解不同職業(yè)的專業(yè)技能要求，探尋自己的專業(yè)興趣，嘗試制定自己未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）構(gòu)建生涯指導(dǎo)教師團隊，帶動任課教師共同參與職業(yè)生涯指導(dǎo)

生涯規(guī)劃教育是一門集多個學(xué)科或領(lǐng)域的知識和技能于一體的、專業(yè)性較強的綜合性教育[5]，有必要建立一支專業(yè)的教師隊伍。專業(yè)教師隊伍是生涯規(guī)劃體系發(fā)揮作用的關(guān)鍵。對此，可以參考安師大附中的“走出去、請進來”模式，從校內(nèi)選拔部分教師和班主任組成生涯指導(dǎo)小組，將他們送到北京、上海等地參加生涯指導(dǎo)培訓(xùn)，讓這些教師掌握更為科學(xué)、系統(tǒng)的生涯指導(dǎo)技術(shù)。先由職業(yè)生涯指導(dǎo)小組成員開展生涯相關(guān)理論課程教學(xué)，同時在全體教師團隊中部署安排相關(guān)工作，結(jié)合各學(xué)科特點，提高全體教師的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力，最終達到“人人都是導(dǎo)師”的目標。

總之，高中學(xué)校要積極構(gòu)建生涯教育體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，挖掘我們的潛能，不斷強化職業(yè)生涯意識，實現(xiàn)幸福成長。

參考文獻

[1]國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[J]. 師資建設(shè)：理論與政策版，2014（5）：108-110.

[2]孟萬金. 職業(yè)規(guī)劃：自我實現(xiàn)的教育生涯[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]莫榮，陳云. 高質(zhì)量發(fā)展階段就業(yè)形勢、挑戰(zhàn)與展望[J]. 中國勞動，2019，421（1）：16-25.

[4]姬振旗，周鋒. 職業(yè)生涯發(fā)展[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

[5]張瓊.新高考改革背景下普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程研究[D]. 鄭州：河南大學(xué)，2018.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/張 帆