蔣智忠 ，楊 麗

（1.廣西機電技師學(xué)院，廣西 柳州545000；2.廣西工業(yè)職業(yè)教育集團，廣西 南寧 530001）

0 引言

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。

1 職業(yè)素養(yǎng)的重要性

職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是“職業(yè)人”所具有的、適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)。核心職業(yè)能力是“職業(yè)人”都應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，如團隊合作能力、解決問題能力、心理承受能力等。對于不同專業(yè)和崗位而言，對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)有特殊的要求，比如，從事機械加工工作需要較好的空間想象力和精細操作能力；形象設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要具備系統(tǒng)的流行預(yù)測能力等。勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機會就越多。隨著時代的發(fā)展，職業(yè)對于從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的要求也隨之不斷發(fā)展和提高。職業(yè)素養(yǎng)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分。

影響和制約職業(yè)素養(yǎng)的因素包括受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及身體健康狀況等。一般來說，中職學(xué)生將來能否順利就業(yè)并獲得未來職業(yè)生涯的發(fā)展，取決于職業(yè)素養(yǎng)的高低，職業(yè)素養(yǎng)越高的員工，獲得成功的機會就越多[1]。

2 實施企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的必要性

企業(yè)新型學(xué)徒制以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，進一步發(fā)揮企業(yè)的培訓(xùn)主體作用。通過企校合作等方式，組織有培訓(xùn)需求的企業(yè)技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員參加新型學(xué)徒培訓(xùn)，完善政策措施和培訓(xùn)服務(wù)體系，加快企業(yè)后備技能人才的培養(yǎng)。

企業(yè)新型學(xué)徒制不僅吸取了傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式的長處，同時又融入當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，包括下面幾個層面的特征。

一是兩種身份。學(xué)徒具有學(xué)生和員工兩種身份，“招工即招生、入企即入?！?，學(xué)徒在學(xué)校是學(xué)生，主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)理論知識，掌握操作技能；在企業(yè)便是員工，根據(jù)工作崗位和任務(wù)獲得報酬。

二是雙師培養(yǎng)。學(xué)徒在企業(yè)有企業(yè)師傅給予指導(dǎo)，傳授專業(yè)技能和生產(chǎn)經(jīng)驗；在學(xué)校有專業(yè)教師授課，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，是一種全新的成長模式。

三是雙融學(xué)習(xí)。通過科學(xué)調(diào)配時間，采用彈性學(xué)制、學(xué)分計修等多元化管理體制，有效解決工學(xué)矛盾，實行產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)雙融。

一直以來，中國是舉世公認的制造業(yè)大國，制造業(yè)一直是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè)和支柱。然而，目前我國制造業(yè)的整體實力和水平與世界發(fā)達國家相比尚處于較低水平，尤其是高級技能型人才的缺失是阻礙制造業(yè)發(fā)展的短板和瓶頸。因此，國家為了大力提升制造業(yè)的整體實力和水平，提高制造業(yè)人才的整體素質(zhì)，在2015年出臺了《中國制造2025》，確定建立制造業(yè)強國的發(fā)展戰(zhàn)略目標需要“三步走”。這一政策的頒布既對我國制造業(yè)發(fā)展提出了具體的戰(zhàn)略目標與要求，又為制造業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。企業(yè)新型學(xué)徒制正是應(yīng)這時代之需，以打造和培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才為依托的新型人才培養(yǎng)模式，它重點推行學(xué)校和企業(yè)雙主體的有效合作，使進入企業(yè)的學(xué)徒具有學(xué)生和員工的雙重身份、技能與薪酬相掛鉤的一種新型激勵機制，它是實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略中專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑[2]。

3 實施企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的途徑

我院依托廣西工業(yè)職業(yè)教育集團，開展校企集團辦學(xué)，以企業(yè)新型學(xué)學(xué)徒制形式共同提升技能人才職業(yè)素養(yǎng)。

推進企業(yè)新型學(xué)徒制試點是結(jié)合我院的實際情況，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套有效的企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)方案。做到“招生即招工、入校即入廠”，推進職業(yè)院校招生制度改革，由試點職業(yè)院校和企業(yè)共同招生或招工，根據(jù)雙方需求，雙方共同研制招生方案，實現(xiàn)學(xué)校所招學(xué)生也是企業(yè)所招員工，使學(xué)生具有“學(xué)生”和“學(xué)員”雙重身份，同時也要確保學(xué)生基本權(quán)益，保證合理報酬和安全。

3.1 企業(yè)和技工院校合作意向的對接

深入調(diào)查和研究區(qū)域企業(yè)新型學(xué)徒制企業(yè)崗位人才需求，根據(jù)企業(yè)近期急缺崗位，校企共同制定、實施招生招工方案，組建新型學(xué)徒制試點班級。企業(yè)負責招收符合自治區(qū)企業(yè)新型學(xué)徒制有關(guān)文件精神的學(xué)徒人員，然后學(xué)校注冊并錄取，這些學(xué)徒（學(xué)生）具有雙重身份。校企共同擬定《企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議書》。

3.2 企業(yè)和技工院校管理工作的對接

身份不同、作息時間不同，學(xué)徒（學(xué)生）的日常管理也應(yīng)不同。企業(yè)和學(xué)校共同制定企業(yè)新型學(xué)徒制各項規(guī)章制度，體現(xiàn)學(xué)徒（學(xué)生）雙重身份的約束。企業(yè)與學(xué)校一起監(jiān)督管理，密切注視學(xué)徒（學(xué)生）的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動工作積極性。

3.3 企業(yè)和技工院校教學(xué)工作的對接

制定技能評價標準，建立企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)模式，提高培訓(xùn)的針對性和有效性。根據(jù)培養(yǎng)協(xié)議，對接企業(yè)，共同編制《企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)徒課課程設(shè)置》、《企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)徒崗位課題培訓(xùn)計劃》、《企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)徒崗位評價表》，以及相應(yīng)的培訓(xùn)教材。

3.4 企校師資隊伍建設(shè)

企業(yè)新型學(xué)徒制要把企校共建師資隊伍放在突出的位置，通過緊密校企合作，實行雙師教學(xué)，企業(yè)選拔高技能人才承擔學(xué)徒的崗位技能訓(xùn)練，院校教師承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，建立企業(yè)和技工院校師資考核評價體系。

3.5 企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)分制的執(zhí)行

學(xué)分制包括職業(yè)院校內(nèi)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本技能學(xué)習(xí)，也包括企業(yè)崗位技能學(xué)習(xí)。制定《企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)分制管理辦法》，采用彈性學(xué)制，學(xué)校和合作企業(yè)共同實施考核。創(chuàng)新評價方式和考核制度，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況和工作任務(wù)納入考核，只要學(xué)生累計學(xué)分達到規(guī)定要求的，可以獲得職業(yè)學(xué)校證書。

4 實施企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式取得的效果

4.1 實現(xiàn)職業(yè)教育的“五個對接”

企業(yè)新型學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[3，4]。

4.2 構(gòu)建企業(yè)新型學(xué)徒制課程體系

以崗定學(xué)，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，依據(jù)崗位職業(yè)能力標準，按照企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的要求，引入職業(yè)技能考核標準，把崗位生產(chǎn)要求融于產(chǎn)學(xué)，完成以工作過程為導(dǎo)向“機械裝配”專業(yè)的企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)。

一是以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)計劃；

二是實行校企交替培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3時間在筆者學(xué)校和企業(yè)進行崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，約1/3時間在校學(xué)習(xí)崗位所需專業(yè)知識；

三是以技能培養(yǎng)為核心，緊密結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)有技能水平，突出現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)，注重單項技能訓(xùn)練，強化故障案例分析教學(xué)，重點解決生產(chǎn)過程中遇到的問題及難題，同時協(xié)調(diào)好員工在學(xué)徒期間的工作與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 完善校企合作體制機制

建章立制，創(chuàng)新企業(yè)新型學(xué)徒制企校合作機制，成立企校合作委員會，選拔出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員、技能帶頭人、專業(yè)教師以及外聘職教專家組成學(xué)徒制工作小組，主要負責國家和地方關(guān)于學(xué)徒制的政策研究與資金爭取，學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核評價的制定與調(diào)整，學(xué)徒在培養(yǎng)過程中校企之間的協(xié)調(diào)、日?？己艘约爱厴I(yè)后的跟蹤管理。構(gòu)建政行企校緊密合作的“三級架構(gòu)、四方聯(lián)動。企校融合、工學(xué)一體”的企校合作機制，企校聯(lián)合，實施學(xué)徒教學(xué)過程雙重管理，企業(yè)全程參與學(xué)徒班級的教學(xué)，派遣技術(shù)人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學(xué)徒的師傅。學(xué)校教師經(jīng)常性與企業(yè)進行研討，開設(shè)符合學(xué)徒理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實踐特點的校本課程；學(xué)徒在校學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，更加有效地推進企業(yè)新型學(xué)徒制試點，提升學(xué)徒技能水平。

4.4 促進教學(xué)診斷與改進工作的開展

企校合作共同建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，企業(yè)與學(xué)校共同建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，對教師和師傅進行考核，對優(yōu)秀的教師和師傅在評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。同時，改革評價模式，圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學(xué)徒評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)徒評價模式，引導(dǎo)學(xué)徒全面發(fā)展。

我院與廣西方盛車橋有限公司聯(lián)合開展企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)工作，能夠很好的提升學(xué)徒崗位職業(yè)能力，學(xué)徒非常適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)生活，真正實現(xiàn)了機械裝配教學(xué)與企業(yè)工作崗位的零距離對接；等級考通過率100%，企業(yè)對學(xué)徒的崗位職業(yè)能力非常認可，使得學(xué)徒在企業(yè)工作崗位上能夠充分發(fā)揮自身的能力，學(xué)徒的自身價值得到了實現(xiàn)。

5 結(jié)束語

中國是勞動力資源大國，龐大的勞動力供給將使就業(yè)總量壓力長期存在。與此同時，勞動力供給與需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出。在新形勢下，實行企業(yè)新型學(xué)徒制，有利于發(fā)揮企業(yè)培訓(xùn)主體作用，有利于集聚優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，有利于提高勞動者職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)穩(wěn)定性。