李又明

一、 引言

隨著“素質(zhì)教育”的全面推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的教學(xué)需求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而由于信息技術(shù)和計算機技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下探究高中生物教學(xué)新模式成了眾多教育學(xué)者和生物教師探討的話題。廣大高中生物教師要在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)和計算機技術(shù)來創(chuàng)新生物教學(xué)模式，這有助于推動高中生物教學(xué)現(xiàn)代化。

二、 高中生物教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的變化

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給各行各業(yè)帶來了巨大變化，高中教育產(chǎn)業(yè)也是如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下新生的高中生物教學(xué)模式一方面是利用了由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)衍生的各種智能產(chǎn)品或App，另一方面結(jié)合了部分傳統(tǒng)教育模式。這種新穎的教學(xué)模式有助于提升高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

(一) 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中生物教學(xué)方式發(fā)生變化

在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，高中生物教師在課堂教學(xué)中往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受“知識灌輸”，這使得難以發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用，很難實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。而隨著“以生為本”教學(xué)理念逐漸被越來越多教師所認(rèn)可，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位漸漸被凸顯出來。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式逐漸被摒棄，高中生物教師更傾向于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)與學(xué)生的交流互動。同時，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)高中生物教師能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的盲點、易錯點，使高中生物教師能夠及時調(diào)整教學(xué)計劃。同時，在互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物教學(xué)新模式還能夠激發(fā)出學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二) 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中生的生物學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富自己的學(xué)習(xí)方式，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，高中生物教師在開展生物課堂教學(xué)是可以利用多媒體來播放PPT，從而減少傳統(tǒng)黑板手寫的工作量。而學(xué)生在進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)時除了需要課堂上認(rèn)真聽講、做筆記，課下復(fù)習(xí)筆記以外，還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)薄弱點選擇看名校教師的教學(xué)視頻，并對高中生物學(xué)習(xí)過程中的重點、難點進(jìn)行認(rèn)真理解。除此以外，高中生還可以利用智能設(shè)備進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)，不受時間、空間限制。這有助于將傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，增加師生間的交流互動，從而提升生物課堂教學(xué)效率。另外，不僅高中生物教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來了解學(xué)生對高中生物知識的掌握情況，學(xué)生也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來檢測自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)計劃。

(三) 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中生物教學(xué)中師生角色發(fā)生變化

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高中生物新教學(xué)模式中，師生的角色定位發(fā)生了較大變化。高中生物角色由主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位、輔助地位，學(xué)生不再是處于被動接受地位，反而逐漸變成了生物知識的主動探究者。高中生物角色要多通過引導(dǎo)來使學(xué)生產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)興趣，掌握生物學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)要求逐漸提高，高中生物教師更需要熟練運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、 互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式

(一) 學(xué)生方面

由于當(dāng)前從事高中生物教學(xué)的部分一線教師年齡相對較大，這部分教師還是更多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的運用偏少，使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣較低。在這部分教師的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，嚴(yán)重影響了生物教學(xué)質(zhì)量。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如果高中生物教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，便能夠極大提升學(xué)生的生物知識儲備和生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在講解“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋了一些“綠色植物光合作用”的實驗視頻，通過多媒體將這些視頻直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們。通過視頻教學(xué)，學(xué)生們能夠直觀地了解到植物的光合作用與二氧化碳、水、光照強度等因素相關(guān)。通過多媒體教學(xué)，筆者與學(xué)生間的互動性增強，利用圖片、視頻等增強了學(xué)生對生物知識的理解。特別是在開展生物實驗教學(xué)時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崟r進(jìn)行數(shù)據(jù)與圖像處理工作、測量工作、分析工作等，使得學(xué)生得出的科學(xué)結(jié)論更加客觀，也培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代化科學(xué)研究能力。

(二) 教師方面

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，很多高中生物一線教師都是采用播放課件的方式進(jìn)行授課的，因此生物教學(xué)課件的質(zhì)量是影響著高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為保證生物教學(xué)課件的質(zhì)量，高中生物教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)能力，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富課件教學(xué)內(nèi)容，從而探討高中生物教學(xué)新模式。高中生物教師可以多觀看課件制作教學(xué)水平，從而不斷提升自己制作課件的能力水平。同時，教師是學(xué)生的榜樣，只有生物教師對課堂教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能夠感染學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)。例如，筆者在講解“基因與染色體的關(guān)系”這部分內(nèi)容時，很多學(xué)生普遍覺得這部分很難。筆者先觀看了名校生物教師的課件，并結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計了教學(xué)課件，融入了動畫、圖片、短視頻等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三) 教學(xué)資源共享方面

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，探索高中生物教學(xué)新模式需要加強生物教學(xué)資源的共享，由于互聯(lián)網(wǎng)強大的數(shù)據(jù)傳輸能力和數(shù)據(jù)存儲能力，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的相互共享。因此，在進(jìn)行高中生物課程學(xué)習(xí)時，不論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享資源，以提升自身的生物核心素養(yǎng)。生物教師要加強相關(guān)教學(xué)資源的共享性，高中生物教師可以將自己的教學(xué)過程通過視頻錄制上傳到App等視頻播放平臺，以方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。同時，利用這種技術(shù)還能使教育水平偏低的偏遠(yuǎn)地區(qū)得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

(四) 互聯(lián)網(wǎng)智能軟件的運用

在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，不少高中生已經(jīng)擁有了自己的智能手機。因此，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理使用這些電子設(shè)備來提升自己的生物成績，從而實現(xiàn)生物教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，在放假期間，如果學(xué)生有生物學(xué)習(xí)方面的困難，可以通過QQ或微信等聊天軟件實現(xiàn)與教師的交流溝通，從而實現(xiàn)遠(yuǎn)距離教學(xué)。同時，利用智能手機中的軟件，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索自己遇到的生物問題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下探究高中生物教學(xué)新模式是構(gòu)建高效生物課堂的必經(jīng)途徑，廣大高中生物教師需要結(jié)合生物教學(xué)大綱的基本要求以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，將“以生為本”的教學(xué)理念貫穿于整個生物課堂教學(xué)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下產(chǎn)生的智能設(shè)備或App軟件來提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。生物教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過自主學(xué)習(xí)或參與培訓(xùn)來提升自己的知識儲備和計算機操作能力，強化師生間的交流，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地、積極地學(xué)習(xí)生物知識，從而實現(xiàn)高中生的生物核心素養(yǎng)的有效提升。