周俠斐 華永平

基金項目：甘肅省“十三五”規(guī)劃課題“任務驅(qū)動教學法在初中物理課堂教學中的應用研究”階段性成果(課題編號：GS[2018]GHB0218)。

一、 問題的由來

從教多年，物理概念教學仍然是一種難以掌控的課型。在教學中教師們都有一個困惑：學生反映上課能聽懂，下課不會做。物理概念為什么難學？是教師問題還是學科問題？

二、 物理概念教學的意義

概念反映了事物的本質(zhì)屬性和共同特征，它是通過科學抽象、歸納、概括得出的。初中物理概念是物理學習的基礎，是建立公式、形成規(guī)律、建構(gòu)理論的前提，是物理教學的一種重要課型。概念教學擔負著傳遞科學知識、滲透科學方法的重任，在物理教學中占有不可替代的地位。

(一) 有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1. 促進物理觀念的形成

物理觀念是物理核心素養(yǎng)的組成部分，位于物理核心素養(yǎng)之首，是物理學科核心素養(yǎng)形成的重要標志。物理觀念不但是物理知識的組成部分，也是從物理學視角看問題的意識形態(tài)。物理觀念源于物理概念，是人們對客觀事物的根本認識，是對物理概念的提煉和升華，上位于物理概念，是物理概念的內(nèi)化。學生在學習物理概念和反復應用物理概念的過程中，對概念認識越來越全面和深入，形成了一個相對穩(wěn)定的觀念就是物理觀念。所以，物理概念的學習可以促進學生物理觀念的形成。

2. 鍛煉科學思維能力

物理概念的建構(gòu)過程不但是知識的建構(gòu)過程，而且也是學生思維能力形成的過程。

物理概念的形成不是一蹴而就的，學生在原有認知的基礎上、在教師指導下、與前概念進行對比，通過實驗、觀察、分析、抽象、概括、歸納等思維過程得出的。物理概念是實驗、觀察和科學思維的產(chǎn)物，科學思維是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的動力系統(tǒng)，因此，物理概念教學對核心素養(yǎng)的形成具有推動作用。

3. 培養(yǎng)科學探究能力

科學概念的得出只通過教師的講授是不夠的，需要創(chuàng)設鮮活、真實的情境。學生根據(jù)創(chuàng)設的情景發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導下提出典型的問題，針對問題進行猜想與假設，制定方案解決問題。初中階段，許多物理概念的形成都是通過實驗探究得出的，如“密度”“壓強”“電阻”“比熱容”等。通過實驗探究得出概念的同時，鍛煉了學生的實驗操作能力和科學探究能力。

4. 培養(yǎng)科學態(tài)度與責任

物理來自于生活，服務于社會。有些物理概念與我們的生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系學生學習物理知識，不僅能夠用物理知識解題，而且能夠用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。應該讓學生從小樹立正確對待科學的態(tài)度，培養(yǎng)為科學獻身的責任意識。

在學習“比熱容”時，當?shù)贸觥氨葻崛荨钡母拍詈螅笇W生分析“城市熱島效應”的原因，學以致用，讓學生有保護環(huán)境的責任意識。

(二) 有利于科學方法的掌握

科學方法是物理學研究的靈魂，是研究物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律、傳遞物理思想、得出物理結(jié)論的手段與方法。物理教學不在于知識的再現(xiàn)，而在于科學方法的應用，在此過程中將方法內(nèi)化為自身的行為習慣。

三、 物理概念教學存在的問題

我們經(jīng)常談學習興趣的重要性，“興趣是最好的老師”“興趣是學習的最大動力”等。筆者認為“學懂”才是最大的學習興趣，學生只有學懂了，才能了解到科學的奧妙，才能產(chǎn)生持續(xù)探究的欲望，才能對這門課感興趣。物理概念對于初學者來說還是難以理解的，加上之前概念的影響，許多學生不能正確辨析物理概念，久而久之，對物理學習失去了興趣。經(jīng)過觀察，我認為物理概念教學主要存在以下問題。

(一) 重結(jié)論，輕過程

由于受應試教育的影響，在教學中，教師概念教學多以經(jīng)驗為主，強調(diào)讓學生記憶，沒有讓學生理解概念的本質(zhì)，造成學生應用概念解決問題時，不能做到正確地把握和知識的遷移。如慣性教學過程中，教師對慣性概念的形成花得時間少，把大量時間花在做題訓練上。機械式的死記硬背讓學生覺得物理難以學懂，產(chǎn)生厭學情緒，失去了學習物理的興趣。

(二) 重知識，輕能力

古希臘學者蘇格拉底說過：“教師的角色是在方法上幫助學生獲取知識，而非在結(jié)果上給予學生知識?！痹诟拍罱虒W中，許多教師為了節(jié)約時間，無視學生的認真規(guī)律，沒有設法去激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性，沒有留給學生充足的活動時間，削弱了學生解決問題、收集信息和與他人交流的能力。

(三) 重教學，輕學生

新課程進行了多年，但有些教師仍然停留在“備教材、備教法”上，忽視了“備學生、備學法”。花大量時間研究如何教，很少花時間研究如何學。在教學中知識傳授始終是第一位的。一切教學措施都是為了學生大量、快速地接受知識。沒有很好的創(chuàng)設教學情境，促進學生積極地去思考。

(四) 忽視前概念的影響

許多老師都知道前概念的存在，但在教學中沒有設法去干預。在教學過程中往往采取讓學生記下自己的“科學概念”，放棄學生原有的“前概念”。教師并沒有講清楚學生的“錯誤前概念”為什么錯誤，更談不上讓學生反思自己的“前概念”存在哪些不合理之處。

四、 任務目標驅(qū)動下建立物理概念的優(yōu)勢

任務驅(qū)動教學法以建構(gòu)主義理論為指導，課堂上教師設計一個或多個任務，學生在完成任務的過程中掌握知識、訓練技能。學生完成任務是明線，達成教學目標是暗線。學生通過協(xié)作學習完成任務，體現(xiàn)了學生主體、教師主導的新課程教學理念，符合建構(gòu)主義學習理論和學生最近發(fā)展區(qū)理論思想。

(一) 易于前概念的轉(zhuǎn)變

1. 能克服前概念的頑固性

學生在長期的生活實踐中積累下來的前概念，根深蒂固，很難動搖，具有頑固性，靠教師講解難以發(fā)生改變。應用任務驅(qū)動教學法，讓學生親自感知、操作、探究，親自分析、概括、歸納，多角度、全方位看待問題，前概念的片面性和錯誤認識就呈現(xiàn)出來了。

2. 能克服前概念的復雜性

由于每位同學生活的環(huán)境不一樣，接觸的人和事不一樣，因此，對事物的認識深度就不一樣，形成的前概念也存在差異，在教學中表現(xiàn)出其復雜性，教師難以一一糾正。任務驅(qū)動教學法通過小組合作交流，讓學生面對面地辨析，容易找到錯誤的根本原因，澄清問題，克服前概念的復雜性。

3. 能克服前概念的內(nèi)隱性

前概念是在長期的生活中積累形成的，有生活中鮮活的例子做支撐，符合邏輯性。學生有了前概念，但自己不知道，在具體應用的時候出現(xiàn)了干擾，例如：踢足球時，學生認為腳對球的力大于球?qū)δ_的力，利用任務驅(qū)動教學法，在學習力的過程中，當?shù)贸隽Φ母拍詈螅稍O計一個任務“相互作用力有什么關(guān)系？”學生通過交流、討論自然就辨明了。

(二) 突出了概念構(gòu)建的體驗過程

每一個物理概念都是人類智慧的結(jié)晶，為了學生深入理解概念，教師應該還原概念的認知歷程。任務驅(qū)動教學法以任務為主線，教師創(chuàng)設真實有意義的問題情境，引導學生引入任務，鼓勵學生剖析問題，簡化問題分析任務，并用適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，最終完成任務。學生為了完成任務，積極參與到課堂教學中來，加大了學生感知的機會，體驗了整個概念的建構(gòu)過程。

(三) 注重了概念構(gòu)建的合作過程

我們一個人的能力是有限的，任務驅(qū)動教學法倡導在完成任務的過程中采取合作交流的方式，培養(yǎng)學生有與他人交流合作的意識。通過合作交流，使學生越過最近發(fā)展區(qū)，達到“可能達到的解決問題的水平”。

五、 任務目標驅(qū)動下物理概念課的教學策略

(一) 課前任務，提煉概念

課前任務可解決上課時間不足的問題，也可為上課做鋪墊，提煉概念，如學習“力”的概念時，布置課前任務用“力”組詞，經(jīng)過課堂上歸納、總結(jié)，從中提煉出物理學中的“力”。

(二) 課中任務，構(gòu)建概念

概念的構(gòu)建需要創(chuàng)設一定的情境，讓學生去體驗。而課中任務的設計有助于創(chuàng)設情境，讓學生參與其中進行感知、體驗。如學習“力”的概念時設計課中任務：將以下5個例子的共同點找出來“①人推車；②汽車拉拖車；③手提箱子；④手壓彈簧；⑤磁鐵吸引鐵屑?！睂W生通過分析、討論得出都涉及兩個物體，都是一個物體作用于另一個物體，自然就引出了力的概念。

(三) 超額任務，深化概念

學生由于學習基礎不一樣，在課堂教學中表現(xiàn)得參差不齊。設計同樣的任務要么優(yōu)等生感覺無趣，要么后進生感覺一頭霧水，不能兼顧。在分組時分出幾個優(yōu)生組，設計一些超額任務進行培優(yōu)，深化概念，如在學習“大氣壓強”時，當學生算出1標準大氣壓的值1.01×105Pa后，給出一個普通任務：如果用水做托里拆利實驗，大氣壓能托起多高的水柱？同時給出一個超額任務：1.01×105Pa是近似值，再拿它去進行計算，結(jié)果的誤差更大，應該怎樣減小誤差？

(四) 課后任務，融合概念

概念的構(gòu)建僅僅在課堂上是不夠的，教師還要布置一些課后任務，包括作業(yè)、小制作、小實驗、調(diào)查等。課后任務可以激發(fā)學生學習物理的動機，培養(yǎng)學生學好物理的信心。其次應用學了的概念去做練習，應用概念解決問題，既能理論指導實踐，又能反饋學生對概念的理解程度，進一步理解概念。例如，在學習完重力、重心和穩(wěn)度后，讓學生制作一個“不倒翁”；在學習完杠杠后，讓學生調(diào)查各種各樣的剪刀，了解它們的結(jié)構(gòu)、功能有什么不同。

六、 結(jié)束語

物理概念教學要遵循概念形成的規(guī)律，讓學生領(lǐng)會概念的形成過程，讓學生認識概念產(chǎn)生和發(fā)展的歷程。在學習中領(lǐng)悟科學家進行科學研究的思維特點，學習科學研究方法，鍛煉學生的思維。

任務驅(qū)動教學法改變了以教師為中心，學生被動學習的“灌輸式”教學模式，形成了以學生主動參與、踴躍交流、積極探究的新型教學模式。讓學生的學習目標更明確，學生學習積極性更高。

任務驅(qū)動教學法在初中物理概念規(guī)律課、實驗探究課、復習課中的實施各不相同。我們課題組已經(jīng)研究了任務驅(qū)動教學法在初中物理概念規(guī)律課和實驗探究課中的應用規(guī)律，將繼續(xù)深入研究任務驅(qū)動教學法在復習課中的應用規(guī)律，為教育教學服務，讓我們的課堂教學更具活力，進一步提升學生的主體地位，增強解決問題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。